例谈如何让信息技术与初中数学课堂相结合

汪红云　刘大勇

【摘 要】随着信息技术全面进入教育教学的各个角落，催生了课堂教学模式的又一次重大变革。它要求教师将信息技术作为一种工具，让信息技术与课堂融为一体，从而更好地激发学生的学习兴趣，发挥他们的主观能动性，达到提高教学效率，提升教育质量的目的。

【关键词】转变观念；信息技术；有效利用；优化

中图分类号：G632.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0043-02

近年来，随着云盘、电子白板、网络教研、校园通、班班通、人人通等一系列新词的出现，标志着信息技术已经全面进入教育教学的各个角落，催生了课堂教学模式的又一次重大变革。它要求教师将信息技术作为一种工具，让信息技术与课堂融为一体，从而更好地激发学生的学习兴趣，发挥他们的主观能动性，达到提高教学效率，提升教育质量的目的。

数学课程标准指出，学生的数学学习内容，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。因此，信息技术走进数学课堂既是课程标准的要求，也是时代发展的需要，所以，让信息技术走进数学课堂是每一个数学教师的责任。下面，笔者结合自己平时的教学谈谈这方面的体会。

一、教师要转变观念，掌握信息技术

我们经常讲要让“信息技术走进数学课堂”，而笔者觉得这句话应该这么说“数学教师走进信息技术”。教师在课堂教学活动中，经历着发现和挖掘信息技术在数学教学中的潜力的过程。信息技术融入数学教学，要求教师必须结合数学学科的特点，按照数学教学的要求，满足数学教学的需要。数学教师只有认识到这一点，才能与现代教育的节奏合拍。数学教师要有“终身学习”的观念，才能符合现代教育教学的要求。

七年前，为提高教师业务素质，加强信息化教学，学校为教师配备了第一台笔记本电脑。但直到现在，还有少数的老师不会打字，不会做简单的课件。几年来，学校组织了多次教育信息技术的培训，如课件的制作、电子白板的使用、学乐云的使用等。在这些培训中，大部分教师认真对待，积极努力，学得扎实，效果很好。他们在平时的教学中充分运用这些新技术，激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量，如胡汉芳、黎虎、胡汉文等老师。

综上所述，要真正做到让信息技术和初中数学课堂相结合，关键是教师的观念要转变，要有终身学习的思想，与时俱进，不断学习和掌握新的教育信息技术，并在教学中充分运用新技术，不断的探索。

二、教师要有效利用信息技术， 化抽象为直观

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。在以前，很多知识都靠教师一张嘴、一支粉笔讲给学生听，只能靠一本书让学生看，学生感觉枯燥无味，也不能全面和深刻的对知识进行理解和掌握。实践证明，利用现代信息技术向学生传授数学知识，可以化抽象为直观，取得事半功倍的效果，有效提高学生对基础知识的掌握水平和基本技能的把握水准，能够在很大程度上提升学生的学习成绩和实际水平。

例如，在探究“梯形的面积”这一课时，教师先在屏幕上放映一组直观形象的動态画面：将三角形的面积转化为平行四边形的面积，而平行四边形的面积又可以转化为矩形的面积，从而得到答案。在学生观察画面以后，让学生讨论并明确，再提出求梯形的面积可以用什么方法？给学生足够的时间去联想、类比，去猜测结论。然后在屏幕上放映梯形可以转化为平行四边形或矩形来求面积的割补过程，这一动态过程与大多数学生自己猜测的思维过程完全吻合，这说明，如何利用生动的画面适时发问，引导学生自己去类比、去探求，是活跃学生思维的关键。

又如，在学习“多面体的展开图”时，可以利用实物在正方体的六个表面写上字母A、B、C、D、E、F，但由于实物不透明，不便于观察，因此教师利用“几何画板”做了个正方体，给六个面着不同的颜色，并标上字母且可透视，再结合实物进行教学，收到了较理想的教学效果。

再如，九年级上册“圆”中有关于车轮为什么要做成圆形的内容时，可用Flash创设一个“动物趣味运动会”的情境，画面是小鸡、大象和河马分别骑着圆形车轮、方形车轮和三角形车轮的赛车进行比赛，并配上运动会的背景音乐，这个场景一出现在课堂上，问题就自然引出来了，车轮为什么要做成圆形的呢？答案不言而喻。

三、教师要有效利用信息技术， 优化学习方式，突破重难点

多媒体和网络技术，充分体现了现代信息技术的形象具体、动静结合、声情并茂的特点，所以恰当地运用现代信息技术可以调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地以探索代替灌输，突破重难点。

例如，在讲“从不同的角度看图形”时，七年级学生的空间观念尚停留在感知上，要让学生由几何图形想象出实物的形状，由实物想象出几何图形，进行几何体与三视图、展开图之间的转化，难度很大，利用网络资源和信息技术模拟演示，让学生经历一个观察、想象、比较、抽象、分析的过程，发展了学生的空间观念，为学生的空间观念由感知上升为一种可以把握的能力提供了一个很好的平台，从而解决了教师在教学中对重点与难点的讲解。

几何画板是数学教师最喜欢使用的教学软件，它操作简单，功能丰富，动感十足，能够满足数学教学中化抽象为形象直观的要求。

在教学“正弦的定义”时，笔者在探究“在Rt△ABC中，当锐角A 的度数一定时，无论三角形的大小如何，∠A的对边与斜边的比都是一个固定值”这一个问题时，先让学生观察特殊的30°、45°和60°的角所对的直角边和斜边的比值，然后通过几何画板演示，当锐角为任意度数时，只要角度不变，它的对边和斜边的比值就固定不变，让学生仔细观察、猜想结论，最后进行推理证明，使学生体会从特殊到一般的数学思想，经历了观察、猜想、验证的全过程，效果很好。这节微课在湖北省首届“长江杯”微课大赛中获得了省级一等奖。

又如，在教学“相似三角形的判定2”时，在探究“三边成比例的两个三角形相似”这个判定定理的时候，笔者从两个三角形的三组对应边的比值为一开始探究，接着猜想当三组对应边的比值为k时两个三角形相似吗？然后通过几何画板演示让学生进一步感受，最后通过证明得到定理。这节课在“一师一优课，一课一名师”活动中也获得了部级优课。

当然， 我们应该非常清醒地认识到，信息技术只是一种辅助的教学手段，是为教学服务的。它在初中数学课堂教学中的运用，应当因课制宜、因人制宜、因内容制宜。教师应该根据教学的需要灵活运用，切不可牵强附会。在上课之前，应精心备课，确定哪些环节、哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件素材，创造相应的教学情境，实现现代信息技术在数学教学中的辅助功能，起到优化数学教学的作用，达到提高课堂教学效率的目的。

（编辑：胡 璐）