对大学英语写作现状的思考

摘 要：本文通过对大学生六级考试作文的分析，从词汇、句法、语义和语篇等层面探究大学生在完成大学英语教学大纲所规定的课程后英语写作方面存在的普遍问题以及为改善这一状况在以后的大学英语教学中应采取的策略。

关键词：大学英语写作 存在问题 写作训练策略

引言

英语作为全球目前使用最为广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。《大学英语教学大纲》（2007）规定的教学目标：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。由此可见，写作在大学英语教学中占有重要地位。[1]

一、目前中国大学生英语写作现状

英语写作是《大学英语教学大纲》所要求的技能之一，是大学英语四、六（CET4-6）的必考内容。写作分满分15分（占总分15%）。虽然写作对大学生来说很重要，但相比而言，阅读和听力等其他技能受到了更多关注。据全国大学英语四、六级考试委员会的统计数据，多年来全国参加四、六级考试学生的写作平均分处在5-8分数段，其中2016年6月份CET6 全国平均分为6.71分，离及格线9分还有相当的差距。因此，如何提高大学生的写作水平成为广大教师的当务之急。

本文通过对大学生六级考试习作分分析，从词汇、句法、语义和语片等层面，探究大学生在完成《大纲》所规定课程后在英语写作方面存在的普遍问题及相应的对策。为切实改善学生的写作能力和提高大学英语写作教学水平做一些有益的尝试。[2]

二、英语写作的大纲要求

《大学英语教学指南》（2017）基础目标对书面表达能力的描述：能够用英语描述个人经历、观感、情感和发生的事件等；能够写常见的应用文；能就一般性话题或提纲短文的形式展开简短的讨论、解释、说明等；语言结构基本完整，中心思想明确，用词较为恰当，语义连贯，能运用基本的写作技巧。提高目标对书面表达能力的描述：能用英语就一般性的主题表达个人观点；能撰写所学专业毕业论文的英文摘要和英语小论文；能描述各种图表；能用英语对未来所从事工作和岗位职能、业务、产品等进行简要的书面介绍，语言表达内容完整、观点明确，语句通顺。能较好地运用常用的书面表达与交流技巧。CET6 则进一步要求学生能在30分钟内就有关话题写出150-200词的文章。

三、大学生作文常见语误及问题分析

笔者通过多年从事大学英语写作教学及阅卷工作，发现学生作文的平均成绩基本徘徊在5-8分段。经调研分析，该分数段学生习作有一下几方面的共性。现从词汇、语义、句法及语篇层面给予具体分析。

1.词汇层面（lexical aspect）

（1）冠词、名词单复数的误用，代词混用及指代不清是该分数段学生作文常见问题。例如：1）Invention is a ability for people to make a new things. （应改为： an ability； to make new things） 2） From my point of view， we should do this when people are young. （从句 when 的主语应同主句一致，改为 we） 3） Although its a very small spark， it can change your life and our life. （句中 it 指代不清）。

（2）词语搭配不当

词语搭配：collocation 拉丁语的 collacare， 意为“to put together”。西方语言学界首先提出搭配理论的是英国语言学家Firth （1951）。他认为，词的搭配关系主要指词与词之间的横组合关系，即什么词经常与什么词搭配使用，理解一个词要看它的结伴关系。20世纪80年代英国语言学家 Leech 又进一步提出语言的七种意义，其中一种意义就是搭配意义。词语的搭配为：1.语法搭配：是一个占主要地位的词（名词、形容词、动词）和一个介词或其他语法结构（如不定式或从句）所组成的短语。如：名词+介词 （an opportunity for， 有…..的机会）；名词+to 不定式 （The ability to compete， 竞争的能力）；名词+ that （ Word that…，消息）； 介词+名词 （by accident， 意外地）； 形容词+介词 （be accustomed to， 习惯于）。2. 词汇搭配：通常由名词、形容词、副词相互組合而成。中国学者指出：学习者水平还不能达到用英语思维的程度，在未理解词义的基础上，试图在记忆库中寻找和母语有着对应关系的词。然而，英语里并不一定能找到和汉语一一对应的词汇。结果，学生写作出现了选词不当，不适合使用语境的问题。

语法搭配错误表现如下：1）. In nowadays， invention and creation has been increasingly catching peoples eyes in our daily life. （去掉 in ）2）. College students should make every effort to develop the ability of dealing with certain pressure on their own. （the ability 同 to 搭配）。其次下面例子说明了词汇搭配错误表现之一：尽管汉语意思相同，但错误选择了形容词。1）. The competition is more and more cruel. （cruel， 形容词，“残酷的” 但和 竞争“competition”搭配表“残酷竞争”只能用“fierce” ） 2）. If you are convenient tonight， Id like to invite you for dinner. （convenient，形容词， “方便的”，通常用it 做主语，而不用人主语，故应改为 free）。

（3）词汇的过度使用

由于词汇量有限，有的学生参加大学英语四、六级考试前也可能记了大量的词汇，但这些词汇并非他们的积极词汇，只知其汉语意思，并未真正掌握他们的用法或者由于考前写作练习过少，这就导致了过度使用同一单词来表达思想。例如：Difficulties can make us have rich experience， make us grow stronger， and make us have more courage to go ahead. 在此句中反复使用动词 make， 其实第一个make us have rich experience 可以用enrich our experience代替，第三个make us have more courage， 可以用 inspire us to have more courage 来替换，这样既能体现作者用词的多样性，也能精确地表达思想。

2.句法方面 （syntactic aspect）

（1）句型结构单一

在5-8分段学生作文中大量充斥着简单句和并列句，主从复合句很少见且连动用法比比皆是。1）. In a word， invention is the most important thing for people， so we should encourage people do something for invention. （应改为 encourage people to do something ） 2）. As a result， it is our duty to encourage invention， which also means push the moving forward. （means 和 push 两个动词连用，应将means 去掉，用pushes 即可）

（2）悬垂修饰

悬垂修饰是指在与句子主语不能构成逻辑上的主位关系的修饰语。容易出现悬垂修饰语的情况一般在使用分词、动名词、不定式和省略句时容易出现此类错误。研究表明，中国学生最常见的重大语法错误就是不会使用非谓语动词来解决动词冲突，常在写作中犯悬垂修饰的错误。例 1）. But when considering the net benefit， inventions always let us live conveniently and comfortably. （从句中分词considering的逻辑主语同主句主语 inventions 不一致，构成悬垂修饰。修改：在when从句中加上 we are ）2）. To learn English well， reading extensively is very necessary. （不定式 to learn English well 的逻辑主语在主句中找不到，应将此句主句改为： one should read extensively in English.）

（3）无主句和易主句

英语是一种重形合的语言（subject-prominent），因此句子成分必须完整才能表达一定的意义，尤其是一个句子不能缺失主语（祈使句除外），而汉语是重意合的语言，即重主题（topic-prominent）的语言，在主语可推断出时，可省略。在学生写作时，由于受汉语思维影响，无主句和易主句现象严重；1）. If make good preparation for the job interview， we will surely seize the job opportunity. （If从句中主语不可we缺失）2）. Must be responsible for your own behavior. （应加上句子主语 you）

（4）句内连贯性差，逻辑混乱

通常我们讲连贯性是指句际之间，段落之间衔接自然流畅。句内间的连贯是指一个句子前后两部分独立、意义完整，但写作时不用适当的连接词，却仅用逗号将它们分开，造成句内不连贯及逗号的错误使用。句内逻辑混乱是指一个句子在语法上正确，但该句的前后部分在逻辑上讲不通。例：1）. Coal is the most important fuel in our daily life， it has been used for a long time. （应在逗号前加上 and 来连接两个句子）2）. Our life became civilized and comfortable， instead of a society full of violence and rudeness. （society 一詞的出现使得句子前后逻辑混乱）。[3]

3.语篇层面（discourse aspect）

中西方在写文章的谋篇布局方面有很大的不同。中国人写文章通常强调波折生动、形散而神不散的螺旋式思维逻辑；西方人则是强调准确、逻辑、推理的线性思维方式， 一篇英语文章总体上都得包括引言（introduction）、正文（body）、结论（conclusion） 三大部分。每一段落都有明显的主题句、支撑句。支撑句必须同主题句密切相关，最后才能自然而然得出结论。通常在此方面学生习作的问题表现为主题句不明，支撑句与主题句不密切相关，不会有效撰写结论段落。如学生在写“Advantages of Part-time Jobs” 文章时，有学生列出兼职工作优点之一是可以挣零花钱，这样可以减轻父母的经济负担。但是，该生为了感动读者和老师，将父母为了供她上大学，日夜艰辛地工作，以至于脸上过早地出现了皱纹都写进作文里。显然，这与兼职工作的好处是不相关的，应删去。在写结论短落时，许多学生喜欢以口号式句子结尾：在 My view on invention 一文中，像 “Let us encourage inventions. Let us make the world better by our ideas and hands.” 这样的句子比比皆是。显而易见，结论是文章主题的升华，是需要给读者以启示和教育而绝非喊口号那么简单。

四、教学应采取的策略

英语有效写作应具备好的措辞，多样化的句型结构，句子与句子、段落与段落之间的连贯性，充分的展开和清晰的组织结构。在大学英语写作教学时应按此要求进行教学，学生的写作技能一定会得到提升。

1.培养学生具备遣词的能力

培养学生具备好的遣词（good diction）能力。遣词是指作者在写作中的选词，根据文章语境要求，学生在选词时应准确、恰当（exact and appropriate）。词有正式（formal）与非正式（informal），褒义（approving）与贬义（derogative），概括（general）与具体（specific），抽象（abstract）与具体（concrete）之分。在教学中，应重视此类练习。如写议论文时要用正式的词，写应用文时可以用非正式的词； 写主题句时用概括性词语，支撑句多用具体性词。

2.培养学生的句子意识和多样化的构句能力

在培养学生句子意识和多样化的构句能力方面，应注意英汉差异，避免汉语的负迁移。Rod Ellis（1997）指出：语言迁移是学习者已存在的语言（母语）知识影响二语习得和发展的现象。有正迁移（positive transfer）和负迁移（negative transfer）之分。因此，在英语写作教学中应尽量避免语言的负迁移而促进正迁移。英语句子的分类为简单句（The simple sentence）、并列句（The compound sentence）和主从复合句（The complex sentence）。在平时训练中，先从简单句开始，让学生理解掌握简单句的五种形式，在此基础上延伸出并列句和主从复合句。多进行造句、扩句及仿写练习，使学生获得构建多样化句型的能力。[4]

3.培养学生获得句际、段落间连贯性的能力

句际、段落间连贯性的取得体现了作者流畅的思路和严密的逻辑推理能力，是英语语言线性思维的要求。培养学生文章连贯性可以从代词的使用、重复关键词和过渡词的运用着手。在此，笔者从文章写作的起、承、转、合环节通过使用过渡词取得连贯性来给予说明。1.表示“起”的过渡词：first， firstly， first of all， at the beginning， to begin with， ect. 2. 表示“承”：second， secondly， and then，ect . 3. 表示“转”：however， nevertheless， nonetheless， ect. 4. 表示“合”：in short， in conclusion， in summary and so on.

4.充分的展开、清晰的组织结构

将写作教学同大学英语的精读和泛读相结合，阅读即是写作的基础又是写作的源泉，尽可能多得给予学生可理解性英语语料输入。培养学生对某一话题具有充分展开说明或论证自己观点的能力。一般而言，大学英语四、六级写作对于主题的论证或说明至少需三个论据支撑。同时在写作练习中，学生应清楚英语文章整体结构，即：引言、正文和结论，三部分缺一不可。这就要求在平时的大英教学中，不但要教给学生基本的语言知识，还要教给学生语篇知识，运用思维导图分析文章的衔接、连贯、行文思路及整体结构。

5.构建合理的作文评价机制

从建构主义角度出发，建立三位一体的学生写作评价机制很有必要，使同学评价、教师评价、自我评价相结合，一则能取得理想的效果，对于培养学生的自主学习能力也是一个提升。首先，教师将作文的评价标准提供给学生，并结合范文给予详细的解读。同学评价通常由两个学生交互进行，也可以由几个同学同时评价一个学生习作。为了鼓励学生积极参与到同学评价中，最好要求评价后在末尾签上评价者姓名，以便日后教师检查。同学互评可以适度减少学生的紧张焦虑情绪，能够激发学生的写作兴趣。其次，学生自评则有利于分析、研读自己习作中的问题，培养其自主学习能力、进一步促进写作水平的提高。最后，教师再定期抽检经同学评价和学生自我评价的或评价过程中争议较大的作文，进行诊断性评价。

结语

总之，以上通过对大学生英语六级习作的分析，进一步明确了大学生英语写作中存在的普遍问题，这为广大的师生在今后的英语教学提供了一定的借鉴。研究表明：英语学习是从犯错误开始，英语写作也不例外。广大师生只有清楚目前写作的现状及问题所在，通过不断的总结、分析和纠正错误，加上科学的写作训练，大学生的写作水平大幅提高将指日可待。

参考文献

[1] Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition [M] 上海：上海外语教育出版社，2000.

[2] 教育部高等教育司. 大学英语教学指南[G] 北京：翻譯教学与研究，2017.

[3] 杨惠中，桂诗春，杨达复. 基于CLEC语料库的中国学者英语分析[M] 上海外语教育出版社.

[4] 孙有中等. 英语专业写作教学与思辨能力培养座谈[J] 外语教学与研究，2011.4

作者简介

刘清波（1971--），陕西西安人，硕士，讲师，主要研究方向第二语言习得和外语教学。