互联网+时代背景下高职学生自主学习能力培养中的误区例析

史小平

摘要：探讨互联网+时代背景下高职学生自主学习能力培养中的误区，既是寻找促进理论发展的新动力，也是完善学生自主学习能力培养实践的新举措。因此，本文从两理论与实践两个层面上，结合高职学生自主学习能力培养的个案，对其存在的核心误区进行了逐一的解析。对于这些误区明确，既有利任课教师理解核心的术语，也利于任课教师在培养实践中探索新的途径与方法。

关键词：互联网+ ；自主学习；能力培养；误区例析

高职学生的自主学习能力培养是互联网+时代背景下，高职任课教师关注的焦点之一。然而，在利用网络资源培养学生自主学习能力的实践中却存在诸多误区。对于这些误区的明确与分析，既是使高职教学更加适应互联网+这一时代背景的关键，又是可能在提升高职学生自主学习能力的基础上拓展任课教师的教学思维。

互联网+时代背景下高职学生自主学习能力培养中的误区主要存在于两个层面上，即理论研究中的误区和实践操作中的误区。但是，众所周知，理论中的误区也好，实践中的误区也罢，它们原本都是彼此统一的。这样的分类只是为了论述的方便。因此，理论误区与实践误区的区分是相对的。

一、理论中的误区

（一）“误区”里的“误区”

“误区”是指在某种理论研究或具体的实践中存在着的错误的认识与做法。但这种错误的认识也好，错误的做法也罢，它们都是一种相对性的区分。因此，所谓的“误区”其实是一种相对性的“误区”。它的出现与存在是受一定条件限制的。所以，在此谈及的“误区”不是永远而绝对存在的，它会随着其存在条件的变化而变化。

首先，误区是存在于比较之中。众所周知，“学生自主学习能力”这一术语虽然是最近才出现于教学实践之中，但体现其具体内涵的教学实践却早已存在于高职教学实践里了。因此，如果不在历时的层面上对高职教学实践进行对比，就不可能得出对“学生自主学习能力”这一术语理解中存在误区的事实；如果不从共时的层面上对其进行对比，就不可能得出各地在“教学模式构建”中存在的误区。因此，没有比较就没有所谓的“误区”。其次，误区存在于特定的范畴之内。无论在理论研究中，还是在具体教学实践中，虽然存在着误区，但这些误区并不存在于全部的教学实践。它只是表现在某些方面。因此，对误区的分析并不是对原研究的否定，而是对研究与实践的逐渐完善。再次，误区永远存在，但其具体内涵却表现出与时俱进的特点。误区是永远存在的，但是具体的内容却是随着研究的拓展与提升逐渐被新的内容所更替。因此，对于后者而言，它是相对的。从另一个层面讲，在哲学的层面上，误区是绝对与相对的统一。

（二）基础理论运用中的误区

“自主学习”理念的诞生是多种理念综合作用的结果。但诸多高职任课教师却不了解这一点。因此，面对诸多自主学习能力培养中所遇到的诸多问题，他们只是一味地通过单一的理论去寻求问题的解决之法，而忽略了所在相关理论的互补中审视问题产生的根源。

例如，在培养学生自主学习能力的教学实践中，为了能充分地体现学生在学习中的“自主”，任课教师往往把“以人为本”的教育理念作为解决一切问题的理论。殊不知，这样的单一的理论追求却使培养学生自主学习能力的实践更加复杂化了。因为，作为一种学习能力，掌握学习的方法与确定自己的学习目标一样重要。如果没有建构主义的参与，学生就不可能在自己的学习中产生通过旧知识来建构新知识体系的意识，更不能在这种学习意识的指导下，自主地去探寻知识构建的方法。从而使其对自主学习能力的培养因为忽视学习方法的构建而陷入一个新教学误区之中。

“自主学习”是一个基于多种教学理论而诞生的教育教学改革思想。促进其诞生的教育教学理念，既有上边提到的建构主义，“以人为本”思想，而且还有“元认知”理论等。而且，作为一种研究理论，每一种理论都有其自身的优势，也有其自身的不足。例如，对于元认知理论而言，它曾一度被认为是一种“个人关于自己的认知過程及结果或其它相关事情的知识”；而建构主义则强调知识的建构方法，而当这些理念与“以人为本”思想相结合后，审视高职学生自主学习能力的培养方法似乎就更加明确了。因此说，理论互补审视上的高职学生自主学习能力培养是其理论研究领域中的一个误区。再如，在培养的实践里，也涉及到理论运用的问题。例如，微课与翻转课堂理念的结合；慕课实践与翻转课堂理论的结合等。都能通过理论的整合，拓展培养的思维。

（三）核心概念阐释中的误区

“自主学习”是高职学生自主学习能力培养实践所涉及到的一个核心术语。然而对于这一术语的理解却存在诸多的误区：

例如：国外学者宾奇里特认为：自主学习是一种积极主动的、建构性的学习过程，在这个学习过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。[1]

而国内研究者董奇则认为所谓的“自主学习”，其内涵表现在以下三个方面：1.对自己的学习活动的事先计划和安排；2.对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；3.对自己的学习活动进行调节、修正和控制。[2]

在此需要说明一个这样的事实：在国外研究“自主学习”的人也不止宾奇里特教授一人；在国内探讨“自主学习”的教授也不止董奇自己。虽然没有必要列举这些人全部的研究结论，但从以上两者的界定就可以发现，不仅他们审视“自主学习”的角度不同，而且他们表述“自主学习”的方式，其归纳的要点也存在明显地不同。因此，这就表明了一个这样的事实：关于什么是“自主学习”，在目前的学术界还存在着一定的误区。但也正是这些误区的存在才推动了相关研究的发展。

二、实践中的误区

在互联网+的时代背景下，高职教育朝着个性化、网络化发展高职教育是与社会经济发展结合得最为紧密的教育类型，他担负着培养具有从事本专业实际工作的高级技能型人才的职责，如何构建学习型社会打造具有中国特色高等职业教育体系，就是要让更多的高职学生具有可持续发展的能力，在学校培养他们的自主学习能力是很有必要的。[3]可惜在这样的教育实践里却存在着如下的误区：

（一）现实：不平衡，针对少

在高职学生自主学习能力培养实践的现实里，其存在的误区可以简单地概括为：不平衡，针对少。所谓的不平衡是指各地高职院校培养学生自主学习能力的教学实践在其发展中呈现出不平衡的现象，但针对这些不平衡现象，相应的解决措施却很少。例如，对于慕课这一网络资源而言，英语、政治类的慕课构建比较成熟，但针对于技术类的课程而言，其慕课建设远远滞后于教学需求。但是，针对解决这个问题，无论是管理者，还是任课教师都没有相应的改革措施可供选择。

（二）经验：借鉴多，创新少

在高职学生自主学习能力的培养实践里，任课教师借鉴的较多，但在借鉴基础上的创新却很少。众所周知，借鉴的目的是为了创新，但是，这些创新的措施却没有在高职教学中体现出来。例如，为了丰富英语的网络教学资源，有的高职院校借鉴其它院校的成功经验，开发具有自己知识产权的“空中英语教室”，可这一教学资源对于学生自主学习的影响却非常有限。经过统计，研究者发现了这样的事实：在以“你是否经常运用互联网资源（如空中英语等）进行有计划地英语自主学习”的调查中，得出了如下的统计数据：选择“是”的同学仅占总人数的3.14%，而选择“否”的同学却高达总人数的81.53%。仅有15.33%的同学偶尔运用这一网络资源进行过英语学习。[4]

这个事例并不是高职学生自主学习能力培养实践中的个案。它表明了一个这样的事实：即构建空中英语网络学习资源是本校在培养学生自主学习过程中的一个重要借鉴；但因没有创新，“空中英语教室”这一网络资源却未能在培养学生自主学习能力的实践中发挥出积极的影响。

（三）方法：更新少，综合差

高职自主学习能力需要有别于传统的课堂教学方法，这是一个不争的事实。可惜的课堂教学实践里，有许多任课教师没有根据互联网+这一时代教育背景，更新自己的教学方法。因而，在这样误区的影响下，学生自主学习能力培养的教学效果不甚理想。例如，据不完全统计，我国在课堂中学生自主学习和思考的时间仅占到了整节课堂的5.4%一9.6%r，有的甚至整节课都变成教师在单方面的讲授知识，而学生一味的接受，这样的课程安排是不利于学生的英语学习的。[5]

这就是说，如果面对新的教学理念，在高职学生自主学习能力培养的实践中，随着任课教师教学方法的更新，学生的学习方法也要及时更新。但这里所谓的更新在具体的学习实践里却表现为一种综合性更新。即传统学习方法与现代学习方法的综合。因为，作为一种特殊的教学实践，高职学生自主学习能力的培养，并不是对传统教学的完全决裂，而是在传承教学实践的继续上的前进与发展。因此，在教学方法的层面上，这就需要传统方法与现代方法的综合。

（四）资源：索取多，补充少

在互联网+背景下进行高职学生自主学习能力培养的实践离不开丰富的网络教育教学资源。但在实际的培养过程中，各任课教师一般只关注对这些资源的运用，却很少关注如何补充这些资源。例如，对于微课改革而言，各任课教师制作的微课视频都可以补充到网络之中，从而丰富网络的教育教学资源。只有这种索取与补充的结合，才有可能实现网络资源更新的常态化。只有这种网络资源更新的常态化，才有可能实现高职学生自主学习能力培养的高效化。

总之，在互联网+时代背景下培养高职学生自主学习的实践中存在着诸多的误区。但分析这些误区的存在并不是否定以往的教学探索，而为推动相关培养实践的发展去寻找新的动力。因此，本文从理论与实践两个层面上对此进行了分别的叙述。

参考文献：

[1]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社：上海，2003：4.

[2]董奇，周勇，陈红兵.自我监控与智力[M].浙江人民出版社：浙江，1996：15.

[3]龚慧敏.“互联网+”时代下高职学生自主学习能力的培养[J].企业导报，2016（03）：117.

[4]張瑞娜.“互联网+”背景下的高职英语自主学习研究[J].现代教育科学，2016（11）：100.

[5]杨琳.浅析“互联网+”背景下高职学生英语自主学习能力的培养策略[J].湖北函授大学学报，2016（20）：122.