高中语文口语交际训练课程设计

吴丹

高一的学生刚刚从初中上来，在教师的鼓励下往往敢于大胆地发表自己的意见，喜欢口语交际训练，喜欢模仿和体会高层次的口语表达。但是他们的思维尚不够成熟，表达时逻辑性与深度都有缺陷，而且随着生理的变化往往带来心理上的微妙反应，渐渐地，学生变得不太轻易地发表自己的意见。这样的情况下，学生的自尊意识变得十分强烈，一旦自己的观点或看法遭到别人否定，或者是自己意识到错误，这些都会加剧“沉默性情”的养成。这种“沉默性情”在潜意识中被公认为成熟的标志之一，这一切都会影响学生上课时的发言情绪和参与口语交际训练的热情。相反，高二学生思维的独立性与逆反性都大大提高，他们最不乐意在一个固有的框架里去发表意见，往往训练时未知性越大，神秘感越强，他们的兴趣越浓。他们敢于否定权威，思想上随时都可能迸发灵感和火花，但有时往往又出格，乃至异想天开，甚至离经叛道，放得开却收不拢。

针对上述特征，可以根据《语文（试验修订本）》第一、二册的内容特征，设置下列训练点和训练流程：

一、感知、模仿表达的兴趣培养阶段

让学生明确口语表达的要求，认识口语表达的重要性，使学生的日常口语表达成为自然，使每个学生都得到表现的机会。让学生展现口语表达的魅力与深度，使学生心向往之，能感知、领悟课文中口语表达的精彩之处，并主动进行模仿。

1.通过课件或磁带，欣赏美文《荷塘月色》，感受乔榛、孙道临等名家朗诵的境界和魅力，并指导学生从自己的感觉出发，一点一滴地去模仿名家的语调、语气、语速，达到口语训练熏陶与审美的目的。

2.通过课件展示《拿来主义》与《在马克思墓前的讲话》的时代背景，模拟当时演讲的场景，或由老师演示，使学生深入体会文章清晰的思路、无可辩驳的说服力和强大的逻辑力量，并用模拟演讲的形式在小范围内发动学生主动上台表演，达到口语训练逻辑训练与表演训练的目的。

3.将文言文单元中的《烛之武退秦师》《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》分组编演课本剧，使学生在口语及动作表演中深入体会文中人物的性格特征，感受文言的简练风格，然后让学生将文言文翻译成白话表演，并对比两者的不同。

4.课堂演讲，每日一话题，学生自主选择谈话内容，可以是所见所闻所感所读，旨在使每一个学生都有兴趣、有胆量表达自己的观点、意见，使课堂发言成为一种风气，成为学生自然的、主动的行为。

二、针对口头表达的分解训练阶段

1.理解阅读、反刍表达的训练：结合现代文阅读中理清思路的能力训练要求，将理清思路和口头表达训练相结合，使学生口头表达条理更清楚。

2.迁移、叙事表达的训练：通过对现代文阅读中概括能力的训练，使学生进行叙事抒情内容的迁移训练，将阅读、写作、表达融而为一。

3.观察表达训练：结合筛选信息的阅读能力训练，使学生能够在观察中寻找适合自身表达特征和文体表达特征的材料，并用流畅的语言表达出来。

4.情感表达训练：结合对课文内容的理解进行情感表达训练，重点放在演讲上，使学生的语言、姿态、表情都达到情感表达的综合性要求。

5.联想、议论表达训练：结合对课文内容的理解，培养学生语言表达的即时联想力和议论表达能力。

三、独立表达的合成训练阶段

1.鉴赏、品评表达训练：在讨论中，在语言交流中，激发学生对诗歌意境的想象与联想，并用主观性的语言表达出来；结合小说、戏剧的学习，体味符合人物身份、地位、性格特点的语言，并能进入角色，表现人物个性化的语言。

2.口头表达的专题训练：通过各项在生活中具有实用性的专题训练，使学生的口语交际能力具有接近专业化的水准，使学生能初步具備灵活应对各种情况、自如组织各项活动并调动活动气氛的能力。

以上所设计的三个口语交际的训练阶段，着重于将口语交际训练与阅读训练、写作训练融为一体，并以口语训练为突破口，带动其他两项的学习，形成系统的、有连贯性的口语交际训练。主要针对高一、高二学生的不同特点，设计安排了不同的口语实践训练内容，循序渐进，更有利于学生口语交际能力的提高。学生的口语能力有一个符合学生的生理与心理特征的提高过程，只要坚持训练，定会有一批高水平的口语人才出现。