在想象中提高语文能力

申捷

著名特级教师洪宗礼先生曾打过一个比方，他把读、写、听、说比作四盏灯，把“想”比作这四盏灯的“总开关”。这个比方极其生动形象地道出了“想”与读、写、听、说之间的辩证关系。由此看来，“想”是提高语文能力的“牛鼻子”。换句话说，提高语文综合能力，若没有“想”，那就只能停留在徒具表面的读、写、听、说的被动机械重复之中而难得其效。下面浅谈进入高中这几年，我通过想象提高语文能力的一些方法。

一、活化“想”之乐趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“想”，只有在形成了自身强烈的“需要感”和自我强化的内驱力之后，才能在兴趣盎然的情境中，主动投入到思维王国里去。只有这样，“想”起来才能“趣浓劳轻，乐则思涌”。当然，这里的“趣”绝不仅仅单指“有趣”、“乐趣”之类，而主要指的是为了献身中国梦而冥思苦“想”的志趣。“想”，一旦活化了这种“志趣”，即使遇到再大的困难，也都不会退却了。所以，苦“想”与明志必须结合，“志趣”应成为苦“想”的原动力。

二、明确“想”之目标

射击运动员首先得看清靶子的高低远近，据此调整标尺，使其缺口对准星后才放枪。这说明，凡事标明才能轻捷，标暗则要绕远甚至迷路，这是显而易见的常理。苦“想”亦然。目前，多数有经验的老师上课总先“亮标”，这就是我们上课“想”的方向，对“标”而“想”，学与教的双边活动才能配合默契。倘若每“想”都能“对靶放枪”，那么则必然大大加快课上“想”的节奏。

三、开拓“想”之源头

缺乏“想”的知识是僵化的知识，而缺乏知识的“想”则是低效的“想”。因此，“想”必须“开源”：l.要推旧知新，加强新旧知识的联系。学习新课文时，要有意识地将相关旧课语文的知识掺和进去综合起来“想”。这样，原有的旧知经过加工整理后，就会产生质的飞跃，由静态转化成动态，它必然能促使我们从已知中发现未知。2.要把从课外传媒中得到的听、视、读、唱等有关社会信息经过筛选后，迁移到课内来，丰富课内“想”的信息源，注入课内的“想”以时代的活水。

四、调控“想”之思路

“想”的闸门一旦打开，往往一泻千里，奔腾向前，其间难免“旁逸斜出”，这就需要调控“想”路。就一篇文章而论，我们必须把自己的“想”路调控到作者的思路、编者的导路、老师的教路上去，形成“想”与教的“和谐共振”，这才是成功的调控。否则，极易造成偏离本课目标的无效劳动。比如，钱梦龙老师教学《故乡》分析闰土的人物性格时，有人冷不防发问：“老师，跳鱼儿怎么会长出只脚的？”这个“横炮式”的提问表明，这位同学的“想”路已偏离了本课中心，幸亏钱老师回春有术，他没有正面回答，而是巧妙地把这个学生引入了“闰土见多识广”的“正道”。不妨設想一下，倘若钱老师当时不能因势引导，而是去讲跳鱼儿“怎么会”长出四只脚的，那师生的互动岂不都偏离了本课之“标”，还何从谈起圆满完成本课教与学的任务呢？

五、发散“想”之幅度

思路过窄，获得的知识是单一的，思路一旦扩展开来，获得的知识就是立体的。我们“想”每一个问题时，都要学会变换角度，多向思维。思维角度不同，往往所得结论迥异。比如有一幅《猪八戒照镜子》的卡通画，大意是猪八戒对着镜子照。样子竟那么丑，一气之下，举起耙子，砸碎了镜子。我们据此作文时，既可写镜子，也可写猪八戒，还可写作者的艺术匠心。可写记叙文，可写说明文，还可写议论文。单就议论文而言，可议猪八戒盲目自尊或鲁莽，也可议他敢治邪恶。而从镜子的角度落笔，可议论它忠于职守，敢说真话，可议论它的顽强斗争精神：原来我是一个整体，照出你的“一张”丑像，现在你把我砸成碎片，我一定照出你“成千上万”张“群丑图”来。你把我砸得越碎，我照出你的丑像越多，看你还敢砸不？

跟任何方法一样，“想”无定法。但是定法虽无，大体则有，上面说的只是“想”的一般注意点，平时我们“想”时还应因人因文而异。在中学语文的学习中，我们只有养成了这种品质，才能让自己的文化素养真正得到提升。

（指导老师：董云）