慕课化高校思想政治教育理论课教学方式的创新性探究

【摘要】高校思想政治理论课是我国高校对大学生开展思想政治教育工作的主战场，是培养兼具科学性、实践性、人文性为一体的大学生的重要阵地。本文将从传统高校思想政治教育理论课教学方式存在的问题出发，分析“慕课”教学模式对于思政课教学的教学理念、教学方式的渗透，通过将网络面授教学有机结合，学生自主学习与师生互动研讨相融合，课上教学与课下互补，对高校思想政治理论课教学方式改革创新的可行性，最后立足于高校思想政治理论课教学，对创新高校思想政治理论课教学方式提出对策。

【关键词】慕课 高校思想政治教育 教学方式

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0251-01

一、高校思想政治教育存在的问题

从以往的思政课堂调研来看，学生对思政课的学习动力、兴趣和态度和学习实际效果往往不尽如人意，其重要因素之一则是单一的课堂灌输教学方式。为保证思政课理论方面教学的科学性，部分高校教师仍然采用以“授”为主的教学模式，忽略了教学方式变通性，以致“教”与“学”的良好效果都没有得到明显体现。

1.陈旧的教学观念

经过05改革后，教师开始重视在思政课教学理念上对学生的综合素质的培养，但我国高校思政课的整体教育氛围仍处于不冷不热的尴尬境地。究其主要原因有三个方面：（1）受深受传统教学理念的影响，教学过程中的主导地位一直由教师占据，学习活动中的学生主体性被极大的忽略，在一定程度上很难提高学生对思政课的学习热情；（2）思政课教师的专业性局限，自身欠缺对思政课专业理论的深刻理解，导致教师对思政课教学缺乏应有的自信；（3）受长期的教学制度的影响，学生的“学”与教师的“教”的二者的教学和习得过程效果缺乏实质性的认可，极大的影响了教师在大学生素质和能力教育的热情。

2.落后的教学方式

虽然教师开始不断尝试新的教学方式，但大部分思政课教师在课堂教学上仍然以理论型的讲授为主，但大学生对教学方式的偏好程度与教师所采用的讲授型教学方式应用比重却并非一直，学生往往对理论讲授法“不感冒”，较偏向于互动型的教学方式，而导致课堂教学效果不佳的主要原因往往是由于教师所运用的教学方式与大学生自身期盼的方式不符。除此之外，教师虽然在教学手段上开始学会将多媒体技术代替传统的板书授课，但实质上是扬汤止沸，只是演变为对大学生的多媒体灌输、“照幕宣科”。

3.欠缺的评价方法

传统的评价方式——结果性评价，一直是当前高校的思政课所沿用的评价方式。长此以往，结果性评价方式的频繁使用会教师与学生过分看重最终的考试成绩，忽略对思想政治理论课学习过程。导致学生缺乏对思政课学习的重视，随便应付期末的论文报告，作弊现象也常常出现在书面考试当中。

二、慕课背景下思政课教学方式的创新体现

当前的思政课教学方式存在诸多问题，但在目前教学模式基础上很难从根本上解决。慕课模式秉承将世界上最优质的教育资源，送达地球最偏远角落之信念[1]，以其先进的教学理念与教学模式打破了传统教学的运行模式，因此，如何吸收“慕课”教学模式的特点，实现高校思政课教学方式的革新是高校思政课教学改革的重点课题。

1.打造翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）也称之为颠倒课堂或是反转课堂[2]。是目前较为广泛运用的混合式教学模式之一。不同于传统课堂的是，它通过借助互联网等先机技术工具进行自主学习，再利用课堂消化新知识，教师与学生的双边探讨、提问题、分析问题、解决问题、运用知识将在课堂教学融会贯通。建构翻转课堂，不但培养了大学生课下的学习自主意识、探究能力、问题观念，而且对思政课课堂学习效率有了极大的提高，从而加深对理论知识的学习与理解，思政课教师因而获得充裕的空间加强与学生的交流与互动，把握大学生的学习心理状态，有助于学生的个性化学习。

2.形成模块式教学

思政课可以借鉴“慕课”网络教学的特点，以模块化的形式将知识点予以呈现，并将网络教学与视频教学相结合，将互联网作为教学的主阵地。这样，大学生不但能自主在网站上学习掌握基本理论知识，还能及时向教师发问，并寻求解答，那么思政课教学的理论性与科学性由此可得到有机的融合，也让大学生体会到网络学习的意义。大量使用模块式教学极大的加深大学生对理论知识的系统理解。

3.形成互动网络课堂教学

人与人的互动与交流是思政课需要讓大学生在学习过程中感受到的，充分将理论与社会实际问题结合起来融入课堂教学当中。但由于受传统课堂教学时间限制性，思政课可借鉴“慕课”的网络教学，让大学生在课下完成基础知识的掌握，实体课就可拥有充足的时间进行模块教学。思政课教师需要在课程的设计与录制上画更多的精力与时间，以此满足网络视频授课对传统课堂的补充要求，教师需加深对教学素材本身进的分析和理解，运用案例分析法或情景式分析法教学剖析课程的重难点，尽量保证大学生在观看视频的基础上理解理论知识。

参考文献：

[1]劳瑞·约翰逊.对于“幕课”的质疑—在线学习变革引发的社会反响.

[2]张辉，马俊.MOOC背景下翻转课堂的构建与实践——以“现代教育技术”公共课为例[J].现代教育技术，2015（2）：53-60.

作者简介：梁瀛尹（1989.09-） 女 汉族 桂林电子科技大学电子工程与自动化学院 助教 思想政治教育