例谈情境教学的灵魂——有效性

江苏省苏州市工业园区星港学校 黄 莉

例谈情境教学的灵魂
——有效性

江苏省苏州市工业园区星港学校 黄 莉

教育学者认为，“成功的英语课堂教学应深入创设更多的情景，以便给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，真正得到学以致用。” 有效性是情境教学的灵魂，而明确的目的、务实的情景，全面的参与及正面的激励是达成有效的情境教学的得力措施，使学生为之感动，产生共鸣，“激其情，奋其志，启其疑，引其思”。

目的性；务实性；参与性

创设一种身临其境的教学情境，能使学生尽快进入情境的角色之中，从而更容易掌握语言知识，提高语言综合运用能力。为此，为了让课堂教学精彩、引人入胜，教师冥思苦想创设情境，但也有很大一部分教师，走进了一个误区，错误地理解了情境教学这个概念，当然也使得情境创设效果不佳！

1.明确目的，层层递进

情景创设的目的，是要引起学生的思考，让学生自己发现有价值的问题，以此来培养学生的综合实践能力。现实生活中，我们不能把情景的创设当作是课堂进行的外衣。创设情境不是为了让人看的，是为了培养学生的应用能力学习技巧。

课堂案例1：某一位英语教师在教“What’s your favourite vegetable?” 这个句型时，预先准备了多种蔬菜，放在一个袋子里，课刚开始，教师让学生猜袋子里的蔬菜，猜对的有奖。学生踊跃参加，但多用中文报出答案，学生的部分注意力也转移到奖品上。游戏结束后，教师在黑板上板书生词并领读，接着通过PPT将这个句型呈现给学生，让学生之间练习对话，巩固单词。之后，该教师又教授了What’s your favourite fruit? I like…./I don’t like….这个句型，让学生以不同的方式练习对话。最后，教师设计了去蔬菜摊买蔬菜的情境，学生扮演不同的角色来表演这个句型。但在表演过程中，发现学生并没有真正掌握这个句型，出现了单词发音不准，漏词等现象。

在这节课上，上课教师试图用自带蔬菜这样的形式，来创造学习的情景，调动学生的积极性，学生看似参与度很好，课堂气氛非常活跃，但最后的教学效果却不尽如人意。问题在于，该教师过分追求教学活动的多样性，对设计该情景教学的目的不明确，句型操练少，衔接没有层次。

教学的灵魂就是教学目标，教学目标也是判断教学是否有效的直接依据。情景教学如果使用得当，能够引领学生顺利达成教学目标。情景教学不能脱离教学内容，偏离教学目标，否则再好的情景设置也无法达成理想的教学效果。教师在设计每个环节的教学情境时，首先要明确其目的性，其落脚点，其价值观，还应考虑这个情境与教学的主题是否相关，能在多大程度上帮助完成教学的目标，以及它的形式和过程是否能为教学服务。

接下来我们来看一个比较成功的课堂案例：在课堂的warm-up环节，教师首先让学生复习一下上节课学过的蔬菜的名称，然后做了一个小游戏：教师描述了几种蔬菜的特征，让学生来猜是什么蔬菜。这个活动，调动了所有学生的参与积极性。接下来，在presentation阶段，教师借助教学卡片的帮助，给了学生如下句型：I like carrots. I like tomatoes better. I like potatoes best. What vegetable do you like best? What is your favourite vegetable? 很顺利地引出了本节课的重点。在接下来的操练环节，教师创设了多种情境，让学生两两一组、四人一组进行操练。在学生对整个句型掌握都较流畅之后，给出了更有挑战性的任务：教师给每位学生发了一张采访表，让学生对自己的同学和教师进行采访，采访结束后，选部分同学英文呈现自己的采访结果。本节课，该教师并没有采用花里胡哨的课件，没有追求课堂的热闹，而是根据教学的目标，设置了简单的情景，却取得了良好的效果。究其原因，就在于，教师对于本节课的重点了然于心，所用任务和情境的设置，都贴合教学目标，活动与活动之间过渡自然，难易得当，符合学生认知的规律。

2.贴近生活，紧扣教材

情景创设要和谐。和谐也就是得体，创设的情景要接近现实生活，也要与课本知识相吻合，这就是和谐。现在，很多教师为了使课堂气氛浓厚一点，搜集创设一定的情景，创设的情景很多与课本联系甚微，甚至毫无联系。创设情境只是为了留给别人一种生动的感觉，没有去考虑学生接受的程度，更没有考虑通过创设情境培养了学生哪种能力，纯粹是为了包装自己课堂而设。创设和谐的教育情景有助于教师推进教育的进程，有助于学生接受所推行的教育，有助于学生将自己学到的知识应用到生活中去。情景的创设有助于提高我们的教育教学效率，又何必去作秀呢？

课堂案例2：教师在教授“Can you...？”这个句型的时候，加入了新的单词：sing。该教师为了让学生理解这个单词的意思，自己唱了一首英文歌曲，之后问学生：“Can you sing?”，鼓励学生站起来唱一首英文歌。之后，该教师又以同样的方式，教了：dance, draw等词语。起初，学生觉得非常有意思，配合度也高，但当第二个第三个单词的呈现方式都是一样的时候，学生已经感到很疲惫，教师也很难调动起学生的积极性来。

情境的创设应该和学生的生活、学习紧密相连，这样学生才能有身临其境的感觉，才能发挥其主观能动性。反观该教师的教学，虽人为创造了情境，但语境不真实，不能让学生自然地理解相关的信息和语言材料，也不能激发学生表达的欲望，当然也无法对语言学习有帮助。

所有的情景创设都要针对教材的特点构建，这样才能使创设的情景有利于学生探索知识、发展能力。有的教材适合用一个游戏情景来展示，有的教材适合用一个故事情景来呈现，也有的教材需要通过用一个简单的动画形式来创设情景等等，如果在情景创设中没有考虑教材的不同表现形态，情景创设就起不到激发学生兴趣的功能。与案例2同样教学内容，另一位教师设置了这样的情境：把教室的几个角落设置成活动课报名处，有科技班、舞蹈班、画画班等，让学生根据自己的兴趣选择自己的组别，并请擅长该技能的学生担任教师，对每一个来报名的学生进行询问：“Can you...?”学生用“I can....”说出自己的特长。在这样的情境设计中，每个学生自然参与到了沟通和交流中，学生必须用所学的语言来完成学习的任务。在这个过程中，学生不仅感受到了浓厚的趣味性，还获得了成就感，从而容易对英语产生稳定的学习兴趣。

3.全面参与，适度调控

课堂案例3：某教师在教完“shopping”这一课后，设计了一个情境，让学生去超市购物。教师将班级分成五个小组，每个小组选一个英语成绩较好的学生担任营业员，其余人都是购物的顾客，小组先分别练习，之后再上台表演。在整个活动的过程中，我们就看到，问题很明显：每个小组只有担任营业员的同学有较多的操练，其余同学，在说完一句话后，就无所事事，有些英语能力较弱的孩子甚至直接不说话。

情景创设辐射的范围要大。我们面对的是全体学生，关注每个学生的情感，情景创设要适合全体学生。要让每个学生通过情景的创设主动思考，培养学生的应用实践能力。尽量避免情景创设给部分学生看，让部分学生来理解再带动其他学生，没有经过实践的都是错误的，要让每个学生都进入到情景中去。教师如何才能关注班级的每个学生？重要的是，教师要了解每个学生的学习经验，能力大小，设计具有不同层次的活动，让每个学生有能够有展示自己的舞台，在英语课堂中找到归属感和成就感。

其次，教师在设置情境时，必须做到对情景心中有数，比如，是否能够完成教学的目标，是否能够进行有效的评价，过程是否能够顺畅。同时，情境教学也很考察一个教师的课堂管理能力，教师对于自己设置的情境，必须有预先的估测，对于可能产生的问题，要有预见性，并且做好二手准备。在课堂上，如果情境教学的效果不理想，教师要及时调整方案，保证教学任务的顺利完成。

有效性是情境教学的灵魂，而明确的目的、务实的情景，全面的参与及正面的激励是达成有效的情境教学的得力措施，使学生为之感动，产生共鸣，从而“激其情，奋其志，启其疑，引其思”。

王冉. 2014. 情境教学在小学英语课堂中的应用研究[D]. 青岛大学.

于兰. 2011.英语情境教学:原理、特征与策略[J]. 教育科学(6)：36-39.

祝辉. 2005.情境教学研究[D]. 上海师范大学.