“厌学”或“乐学”——农村留守儿童英语厌学情绪浅析

江苏省连云港市城头中心小学 莫 丽

“厌学”或“乐学”
——农村留守儿童英语厌学情绪浅析

江苏省连云港市城头中心小学 莫 丽

厌学情绪是儿童中较为普遍存在的一种情况，而在农村小学中，这种情况尤为突出，这让广大农村教师的教学变得相当吃力，因为儿童的厌学情绪使得小学生从内心排斥接受知识性的东西，排斥与教师的接触，严重影响教师对教学进度的安排和知识点的整合，以及对班级的管理，因此，教师应当积极寻找学生产生厌学情绪的原因，分析具有针对性的治愈对策，将学生的“厌学”转变为“乐学”，重新让学生获得旺盛的求知欲。本文将以农村留守儿童的小学英语学习状况为研究对象，分析小学生对英语学习产生厌学情绪的原因和应对对策。

厌学情绪；农村；留守儿童；英语学习；对策分析

随着经济全球化进程的加快，英语已经成为全球最普遍的通用语言，英语学习也已经成为学生综合能力提升的重要内容，我国也将英语定为官方第二语言，成为教育教学中必修的重要课程。在我国广大农村中，小学一、二年级就已经开设了英语课程，小学生很早就接触到英语的学习，刚开始的接触可以激发学生的好奇心和学习的兴趣，但随着年级的升高和年龄的增长，小学生在英语学习中会产生厌学情绪，这不利于学生语言学习能力的提升，也不利于学生综合素质的发展。

1.当前农村小学生英语学习现状分析

1.1 留守儿童英语学习意识较为薄弱

当前我国农村在小学阶段开设英语教学的时间不长，因而英语在农村的学习氛围不强，再加上农村留守儿童这个特殊群体的存在，缺乏这样一种浓厚的英语学习氛围，他们对外来语言的学习意识就偏低，没有形成主动学习和主动接受英语知识的习惯。

1.2 留守儿童英语学习能力有待提升

当前农村留守儿童在英语学习方面的能力不及城镇儿童，整体水平偏低，这主要体现在留守儿童在英语视听说读写各方面的能力都存在着缺陷，在生活实际中，小学生往往更加愿意说方言，而不愿意说英语；在学习实际中，小学生更愿意说汉语，而不愿意用所学的英语来表达。小学生本来应当处于一种爱表现自己能力的阶段，而他们却不愿意用英语表现自己，正是因为其英语能力的不足，缺乏表现的自信，因而不愿意用英语表现自己。因此，小学生英语学习的各方面能力都有待提升。

1.3 留守儿童的英语学习方式缺乏正确性

英语的学习需要学生掌握一定的学习方法和技巧，由于学生对英语的学习缺乏自信，没有以正确的态度对待英语的学习，存在厌学情绪，因此在英语学习过程中也就不能注意应用正确的方法和技巧。不同于非留守儿童，有父母和整个家庭的支持和鼓励，留守儿童则处于长期和父母分离的状态，得到父母的鼓励和支持较少，在英语学习方面较难取得明显的进步，这就形成了一个不良的循环，进一步削弱学生对英语学习的兴趣和自信。

2.留守儿童英语厌学情绪的原因分析

2.1 缺乏良好的英语学习氛围

留守儿童生活在经济相对落后、封闭的农村环境中，从小耳濡目染的是汉语和当地方言，农村老一辈的村民没有较高的知识水平，更别说外语知识水平了，因此，英语在学生日常生活中的表达较为少见，缺乏英语学习的氛围，没有英语学习环境的外在熏陶，学生较难养成英语学习的意识。

2.2 家庭的原因

如上文所述，留守儿童与父母长时间处于分离状态，缺少父母的关怀，家中留守的祖父母对孩子的宠溺现象也很常见，家庭缺失对孩子良好的教育，不能帮助学生养成良好的学习习惯和形成良好的学习态度，长此以往，学生就会形成较为自我、桀骜不驯的叛逆心理，一旦在英语学习方面受挫，就会以较为极端的心理对待英语学习，对于教师传授的英语知识存在抵触情绪，因而不利于孩子英语学习兴趣和能力的提高。

2.3 农村英语课程教学存在缺陷

多数农村小学的英语课程教学存在诸多不足，主要体现在两个方面，一是农村学校的教学条件有限，英语教师的数量不足，有些学校的英语教师还是其他课程的教师兼任，或者一位英语教师须要承担多个班级的教学任务，无法及时关注学生的学习需求，对于小学生产生的厌学情绪不能妥善处理，使得这一现象越演越烈，最后影响英语教学的质量；二是农村英语教学方式的不足，虽然信息技术在农村教学中已基本得到普及，但是教师在这方面的运用能力没有得到提升，不能很好地将各种新型的教学理念同信息网络技术相结合，促进教学方式的转变，这不利于英语教学效率的提高。

3.帮助小学生克服英语厌学情绪的对策分析

针对小学生产生英语厌学情绪的问题，本段将重点从教师和家庭两个方面分析应对对策，因为教师和家庭是最接近小学生学习情况和生活实际的两个因素，从这两个方面分析对策较有针对性。

3.1 教师方面

3.1.1 提高教师运用现代教学技术进行英语教学的能力

既然现代信息技术已经走进了农村课堂教学，那么，教师该如何利用这些先进的教学方式实现英语教学呢？教师可以根据学生的英语学习状况创设情境进行教学。例如，以苏教版小学四年级英语教材中的第二单元Let’s make a fruit salad课文为例，由于小学生对这种外国食品较为陌生，不了解salad究竟是什么，教师可以在课前利用多媒体技术向学生展示各色各样沙拉的图片，以引起学生对课文内容的兴趣，积极参与到英语学习过程中，在课堂接近尾声时，可以让学生运用课堂所学知识，在家里自己动手使用水果等原料制作沙拉，在制作沙拉的过程中增强对英语的学习兴趣。

3.1.2 设立英语学习角和英语俱乐部

针对留守儿童英语学习氛围较薄弱的问题，教师可以创建英语角或者英语俱乐部，以多彩的形式将学生吸引到英语学习中来，将小学生的课余时间充分利用起来，让学生在这样一种平台中互相探讨英语的学习方法和分享学习心得，营造一种浓厚的英语学习氛围。教师还可以把英语学习角和英语俱乐部当作课堂延伸的一部分，将课堂知识延伸至这些活动中。例如，以苏教版小学四年级教材中第四单元I can play basketball为例，学生在英语角中练习与f相关的单词的发音方式时，教师可以帮助学生纠正错误的发音方式，并提供一些单词让学生练习发音，如afternoon、breakfast、family等，或者引导小学生用这一音标进行造句，如For his fi ve funny boys、Father has five footballs.总之，运用这种方式为学生学习英语提供了平台和机会，能够增强学生的英语学习能力。

3.2 家庭方面

家庭方面主要是指父母对孩子的关怀和照顾，长期的分离并不能成为父母不关心孩子成长状况和学习状况的借口，况且在当前信息技术发达的情况下，父母与孩子之间不可能完全处于隔绝的状态，因此，父母应当积极主动地利用各种通信设备与农村留守子女保持密切联系，时刻关注孩子的成长状况，了解孩子每天的英语学习情况和变化，对孩子在英语学习中取得的进步给予积极的鼓励和支持，让孩子感受到来自父母的呵护与期待，从而帮助学生树立学习英语的正确态度，以消除孩子对英语学习的厌烦情绪；家长与英语教师之间的联系也应当加强，共同商讨帮助孩子脱离英语厌学状态、形成积极的快乐的英语学习心理状态的方法，让学生在学习英语的过程中感受到快乐，从而促进学生提高英语学习的能力。

总之，农村中留守儿童对英语学习产生厌学情绪的原因是多方面的，如何做才能尽量避免留守儿童出现厌学情绪，需要家庭、学校和教师等多方面做出相应的改变，给予留守儿童更多更切实际的关注和呵护，同时为学生的英语学习创造较好的外部环境，营造一种英语学习的氛围，才能及时将学生的英语厌学情绪消除，增强小学生英语学习的意识，并提高他们对英语的接受能力和学习能力，使小学生跟上英语教师的课程学习安排，进一步促进农村英语教学质量的提高。

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