外研版初中英语教材不足之处浅析

安徽省合肥市合肥实验学校滨湖校区 王 振

外研版初中英语教材不足之处浅析

安徽省合肥市合肥实验学校滨湖校区 王 振

外研版初中英语教材自2013年修订以来，因其语言地道、文化信息浓郁、交际功能凸显等原因广受师生好评。但笔者在使用该教材的过程也发现其存在一定的问题。本文从语音、词汇、语言知识、初高中衔接等几个方面梳理这些问题，并提出改进建议。

教材；音标；生词；语言知识

外研版初中英语教材（以下简称“教材”）自2013年修订使用以来，受到一线师生的欢迎，大家普遍认为这是一套实用高效的好教材。笔者自2014年9月使用该教材，和以前使用的教材相比，发现该教材有明显的优势，比如：信息量大，体现在词汇量大，句型丰富，语篇长，语言输入量大；较多地涉及文化层面，着重培养学生的跨文化意识，并注重引导学生发现母语文化的特长；注重交际性和语用能力的培养。但是在实践过程中，笔者也发现该教材存在一些不足。本文拟提出这些问题，就教于编者和方家。

1.音标学习的问题

教材把音标教学分散在七年级上下册的共计17个模块中，每个模块学习的音标基本上是该模块生词里出现的部分音标，这些音标有可能是辅音，也有可能是元音甚至是双元音，数量为3～5个。这样的课程设计有意识地降低了音标学习的难度，和“在语境中教生词”这一理念有异曲同工之妙，比较方便学生巩固记忆。而且，该教材在教学基本音标的同时，还安排了名词复数、动词一般现在时和过去式变化的音标，而不是像其他教材把这些音标学习放在语法学习时进行。但在教学实践中，笔者也发现，部分学生尤其是程度中下的学生对音标学习表现得十分不适应，具体表现在：一是他们很难区分元音和辅音的概念；二是头脑中根本没有形成音标的网络图；三是拼读困难，有些学生到了八九年级认读单词都有困难。出现这种情况原因是多方面的，但教材可能是其中之一。如果教材在学生学习所有基本音标之后，能够安排一两个模块按照单元音、双原因、辅音等顺序进行归纳学习，再安排辅音和元音的拼读环节，情况应该会有所改善。

2.生词表的音标注释问题

在教材的生词表中，单词的音标注释存在一定的问题，主要表现在三个方面：一是英式美式读音不加区分，或者在有美式读音的情况下只标注英式读音；二是音标标注错误；三是省略标注不统一。众所周知，世界上的英语主要有英式和美式之分。我国英语教学对于学习英式英语还是美式英语并没有硬性规定，大多数英语教材在读音和拼写上都是英式美式同时注明。外研版初中英语教材单词拼写一般都同时标注英式和美式拼法，但是在读音上只标注英式。比如七年级上册Module 7中的holiday一词 ，英式标注应该为 ['hɒlɪdeɪ]，美式标注应该为['hɑləde]，而教材生词表中只标注英式读音。关于音标标注错误，还以七年级上册为例，预备级中的his，教材标注为[hɪz]和[ɪz]两种读音，翻遍词典也没有[ɪz]这个读音，可以说，这是一个错误的读音。省略标注不统一在这套教材中十分普遍。比如，七年级上册Module 5中的difficult一词，课文标注为['dɪfɪklt]。其实这个单词有英式美式两种读音，分别为英式读音['dɪfɪk(ə)lt]和美式读音 ['dɪfɪkəlt]，英式读音中ə可省略可不省略，教材则直接去掉ə音；而有些ə可省略可不省略的，教材却又予以保留，比如finally['faɪnəlɪ]。这种前后不一致的处理方法让学生不知其然，也让教师无所适从。建议再版时有英式美式两种读音的还是标注出两种读音，可省可不省的读音不要省，用斜体标准出来，便于让学生选择自己偏爱的读音。

3.汉语词义标注的问题

关于汉语意思的标注，词典中一般是按照字面意思（literal meaning）到引申义（figurative meaning）的顺序，这个顺序一般也是单词意思发展的先后顺序。但是词典上的意思是否就应该是教材中的意思？教材对单词意思的呈现顺序是否就应该按照词典中排列的顺序？生词表提供的意思是否只要是课文中出现的意思？教师和研究者较少关注英语单词的汉语意思标注，而实际上汉语意思对学生英语学习的成绩还是有一定影响的。外研版初中英语教材对汉语意思的处理是比较粗糙的，笔者以为主要表现在以下三个方面：一是单词意思标注错误。比如funny，生词表标注为“有趣的”，这个意思让它几乎等同于interesting。而实际上，funny和interesting这两个词的差别是非常大的，如果说一个人interesting，可能会让他感到高兴；如果说他funny，则会让他很不悦。因此，把funny理解为“有趣的”，是根本错误。二是汉语意思注释累赘。比如from，生词表提供的意思为“来自，从……来”，driver标注为“司机，驾驶员”，merry标注为“愉快的，高兴的”，food 标注为“食物，食品”，等等。如果不考虑语体的话，这些义项几乎都是同义词，没有必要重复提供。三是汉语义项过于单一。初看本套教材里的词汇表注释，提供的义项1到3个，大多数都有2个意思。细细推敲一下，实际上基本都只提供了一个义项，其他义项都只是重复意。比如family，词汇表注释为“家，家庭”，这两个义项实际是一个意思，而对于学生经常会遇到的“家人”这个义项却没有提供。只提供一个义项的做法是十分狭隘的，因为学生在进行课外阅读或是参加考试时，遇到的义项可能不局限于教材提供的那个义项。2015年安徽省中考英语卷，考到的move意思为“感动”，而教材只提供了“移动”，不少学生就在这个词义上吃了亏。因此笔者建议，词汇表提供课文中的义项外，再提供一两个常见的义项，为学生的课外阅读和进一步学习做好准备。

4.语言知识的问题

总体上说，教材语言地道、语法规范，是学生学习模仿的范本。但有些语言知识还是值得商榷。比如七年级下册第10页：I play basketball in the school team.此句中的介词in似乎应该改为on。在《朗文当代高级英语词典》中，on意思之一是 used to say that someone is a member of a team, organization。与in相关的意思为 working at a particular kind of job。由此可见，on 表示“是某一组织、队伍的一员”，而in表示“从事某种工作或职业”。因此，“在校队打篮球”应该是 on the school team 要更准确。再比如七年级上册63页，教材用 clean homes 来表达“在家大扫除”的意思，而英语中这个意思一般用 clean houses 来表达。另外，中国的传统节日一般加定冠词the， 而这套教材中的七年级教材中没有给Spring Festival加the，到了九年级又加上了the。这里的the并不是可有可无的，中国传统节日一般都是要有定冠词。

5.关于生词的问题

对于生词，教材一般的做法是在词汇表中列出生词，便于教师的教学和学生的集中记诵。但也有个别生词没有在词汇表中及时出现。比如，八年级下册50页，encourage就是该课的生词，此前的课文中没有出现过该词，生词表中没有标注出来。直到72页第二次在教材中出现的时候，教材才将其作为生词在生词表中标注出来。再比如，九年级下册18页，课文中出现了disease，这个词此前教材中也没有出现，课文生词表中也没有标注出来。可以断言，这两个词的遗漏应该是编者的疏忽。就disease来说，它不是《课程标准》中列出的词汇，当然也不是各地中考考纲的词汇，应该说，它是一个比较难的词汇。极个别单词不标，貌似影响不大，其实不然，教师和学生都很容易忽视对这个别单词的学习，同时也给学生理解语篇造成一定的障碍。

6.新词在课文中所占比例过小

课文应该是学生学习新词的最主要载体。一方面，通过语篇学习单词便于学生在理解和运用中掌握新词；另一方面，课文也是学生复习语言的最主要材料，学生复习英语功课常常是朗读课文。所以，新词的呈现应该尽可能多地在课文中。本教材的生词量比较大，但出现在课文中的生词却不是很多，不少生词出现在读前或听前的活动中，甚至出现在课后练习中。以八年级上册Module 3为例，该模块共有36个生词，出现在对话和阅读课文中的总共只有22个，其他14个生词分布在听前活动、读前活动、课后练习中。再比如八年级上册Module 10，该模块共有30个生词，出现在对话和阅读课文中分别是11和9个，有1/3的单词不是出现在课文里。没有在课文中出现的单词自然缺少了相关的语境，而由于缺少语境学生也较少复习到，因此很难被学生长久地记忆和掌握。

虽然可能存在一定的问题，但这套教材仍然是一套难得的优秀教材。笔者学识浅陋，冒昧评点一二，寄希望于改版时编者能认真修订，给使用这套教材的万千学子奉献更加科学好用的精神大餐。

陈自鹏. 2012. 中国中小学英语课程教材教法百年变革研究[M].北京：光明日报出版社.

程晓堂. 2011. 英语教材分析与设计（修订版）[M]. 北京：外语教学与研究出版社.