读出英语语言之美——浅析小学生英语朗读拖腔拖调问题的解决策略

江苏省太仓市浮桥镇九曲小学 李 莉

读出英语语言之美
——浅析小学生英语朗读拖腔拖调问题的解决策略

江苏省太仓市浮桥镇九曲小学 李 莉

由于小学英语课堂教学时间的限制，教师将大部分时间放在文本内容梳理和重点词句的讲解上，课堂上留给学生朗读的时间很少，学生普遍存在朗读拖腔拖调的问题，为此，笔者结合自身教学经验，从三个方面提出了相应的解决策略。

小学；朗读；拖腔拖调；技巧

《英语课程标准》（2011年版）中提到，“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”然而，在小学阶段，从低年级到高年级，学生都普遍存在朗读拖腔拖调的问题，对话中人物的思想情感，难以被正确地表达出来，学生体会不到真实的情境，影响语言的实际运用。

那么，学生出现朗读拖腔拖调的原因是什么呢？如何有效改善学生这一情况，让学生正确运用语音语调，提高学生的朗读水平，展现英语语言之美呢？

1.分析原因，探寻英语语言之美

1.1 缺乏朗读练习，对文本内容陌生

随着现代化教育技术的发展，每学期的英语教材都有学生光盘配套使用，方便学生进行预复习工作。但是，在我校某年级的一项数据调查中显示，约17%的学生能坚持每天使用英语光盘进行跟读模仿，约23%的学生偶尔会利用，剩余60%的学生完全不使用。平时，教师布置的口头预复习作业也基本不完成。课堂上，教师将大部分时间花在文本梳理和知识讲解上，带领学生朗读的次数就一到两次。学生除了有背诵作业或在学校课堂上会进行一定量的英语朗读之外，其余时间不会再利用书本内容进行自主朗读训练。因此朗读量达不到要求，势必导致学生对课文内容的生疏，字词等不会读形成朗读障碍，学生边读边思考单词发音，词尾拖音严重，从而出现朗读拖腔拖调现象。

1.2 缺乏情境融入，对角色环境陌生

小学阶段的英语教材中的语篇内容，大部分以对话形式呈现，源于生活，也为真实生活服务。学生不熟悉文本内容，融入不到情境中去，就不能去体会人物在对话当下产生的思想与情感，例如悲伤、快乐、愤怒、急躁……人物的语言都会以不同的语音语调来呈现。而学生在朗读时只是单一的将句中的单词一个个读出来，缺少对语音语调高低、强弱和快慢的处理，使语言文字呆板枯燥，拖腔拖调更显现无疑。

1.3 缺乏方法指引，对朗读技巧陌生

学生朗读没有方法，拖音明显，读不整齐，是因为学生不了解相关朗读技巧，如单词重音、句子重读、连读、爆破、弱读、同化等，升降调与节奏的掌控也是为朗读加分的关键。

1.4 缺乏文化分离，对学科差异陌生

每一门学科均有共通之处，但也有不同之处。英语和语文都注重朗读，侧重面却不同。小学阶段，语文学科的内容多以抒情散文和古诗词为主，在朗读的过程中通过慢读来体会行文的意义，感受作者的思想感情，接受中国文化的熏陶。而英语学科，多数为大白话的对话语篇，浅显易懂，贴近生活，即学即用。小学生接触语文朗读的机会要比英语频繁，因为缺乏英语交流的社会环境的影响，他们会用语文的朗读形式来开展英语的朗读活动，习惯使然，所以拖腔拖调的朗读问题根深蒂固，屡纠屡犯。

2.多管齐下，感受英语语言之美

2.1 从录音模仿着手

模仿朗读是指学生运用现有的录音资源，反复跟读。小学阶段的英语教材录音为我们提供了标准的语音语调。英语模仿录音朗读时要清晰大声。在初始阶段，模仿的句子不能过长，否则学生会有畏难情绪，打击其模仿朗读的积极性。如遇长句，可进行分段模仿，先少后多，循序渐进。不断地模仿朗读，不仅能提高学生的朗读水平和口语表达能力，也能加深学生对学习内容的印象。对文字内容熟悉，学生朗读时就不会拖腔拖调了。

2.2 教师示范引领

教师的口语是学生进行语言学习最直接的范本。学生往往会从模仿教师给出的课堂指令开始。如：Good morning/afternoon. Nice to meet you again.Are you ready for my lesson?等，倘若教师能时刻注意自身的语音问题，如到位的元音发音、清浊辅音、连读、爆破、重读技巧以及词尾、句尾的拖音处理，同时又注重升降调的语调之美。学生在长时间的耳濡目染下，不断向教师良好的语言习惯靠拢，在自我朗读时就会摈弃拖腔拖调的坏习惯了。

2.3 朗读技巧学习

朗读技巧包括：句子分段处理，句子升降调，单词的弱读、重读、连读、爆破等。

（1）句子分段处理

小学生缺乏对句子结构和语法结构的分析能力，看到较长的英文句子在朗读时不知道在何处作停顿，因此朗读时会秩序不整齐，拖腔拖调。教师要引导学生对长句进行划分，一般根据句子主谓宾成分划分，或在and/or之前停顿。

（2）句子升降调的处理

在小学阶段，学生接触到的英语句型主要有陈述句、一般疑问句和特殊疑问句。一般疑问句要使用升调朗读。如：Is he looking for some juice?↗升调则落在这句话的最后一个单词juice上，且单词中元音音标/ju:/的音升调尤为明显。如果句中有相同类目的单词或短语并列出现时，要将除最后一项以外的其他内容读为升调，如：There are some apple juice↗, orange juice↗ and grape juice↘ in the fridge.而特殊疑问句以及大部分陈述句都以降调为主。

（3）单词的弱读、重读、连读、爆破等的处理

在英语句子中，一般情况下，不影响句子内容的助动词、介词、连词、冠词等会明显地弱读。如：What do you like?中的do you会被弱读成/dəju:/。Go along this street, and turn right at the traf fi c lights.介词at在此句中弱读为/ət/。

重读一般用于说话者因个人情感想要强调的内容之处，所强调的内容为动词、名词、疑问词、数词等一些实词。如：My mother is cooking breakfast in the kitchen.则强调煮早饭的人是my mother。若My mother is cooking breakfast in the kitchen.则强调妈妈在厨房所做的事情是cook breakfast。

2.4 情感在语境体验中的处理

小学英语的教学非常注重语境的创设，教师通过图片、影像以及故事情节的设计，将文本内容变得直观形象、生动活泼。学生能尽快融入语境中，体验说话者的心情、语气、语速，联系自己的实际生活，对语句的理解更为深刻，带着情感朗读起来就更加生活化，不会拖腔拖调。例如，在新译林版五年级下册Unit 1 Cinderella一课中，通过对继母的两个女儿的形象铺垫，学生能体会出两个姐姐对Cinderella说话时态度的恶劣：“Cinderella, come and help me!”“Cinderella,where are my gloves?”通过情感的影响，学生在朗读时自然不会拖腔拖调。

3.兴趣培养，维持英语语言之美

（1）读溜歌谣，强化节奏意识。小学生非常喜欢歌曲、童谣，这些内容读起来朗朗上口，韵律节奏感强，学生的肢体也会跟随强烈的节奏感摇摆起来。在这些歌曲和童谣中，也有一些连读、爆破等朗读技巧的运用，学生在欢快的学习氛围中练习了发音，学会了对节奏的把控，也提高了他们朗读的积极性。

（2）情景表演，深化情感体验。在情景中引导学生对所学内容加以理解，并进行角色表演，给学生提供英语交流的机会，帮助学生更好地理解句子含义，学生能够参与课堂，在表演过程中发挥想象，提高学习自主性。学生通过情景体验，能更好地理解语句运用的场合、说话神态和语音语调的变化，朗读起来就会自然流利，生动形象了。

（3）课外阅读，丰富朗读内容。反复朗读教材内容，学生会觉得缺乏新意。教师可提供或引导学生搜集课外的适合小学生阅读的材料，进行分析，再由学生自主朗读，锻炼学生运用朗读技巧进行朗读的能力。

学好语音是学好英语的基础。教师应重视对学生的朗读训练与技巧指导，不能纵容学生养成拖腔拖调的习惯。在教学过程中，要关注学生，多提供朗读的机会，坚持训练，一定会有成效，让学生通过朗读最直接的展示英语语言的魅力。

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