暗示教学法在新疆双语教学中的应用探索及启示

赵梦雷 古再努尔·阿布都热衣木

（喀什大学教育科学学院，新疆 喀什 844008）

暗示教学法在新疆双语教学中的应用探索及启示

赵梦雷 古再努尔·阿布都热衣木

（喀什大学教育科学学院，新疆 喀什 844008）

暗示教学法是一种利用外界暗示信息，让学生在有意识与无意识的学习环境中充分调动并挖掘大脑无意识潜能的一种教学方法。研究首先分析了新疆双语教学存在的问题，其次以案例说明暗示教学法实施的可行性和应用中需要注意的方法策略，最后提出改进新疆双语教学的启示。

新疆双语；暗示教学法；可行性；方法策略；启示

作为新疆双语教学①中的一名实践者，教学中会面临的一些非常棘手的问题，双语教师有义务，也有责任去尝试运用不同的教学方法进行探索，以激发学习汉语的热情和积极性，使少数民族学生在学习双语时能够学的多，学的快，应用的好。在不断的教学实践和反思中惊奇地发现暗示教学法对新疆双语教学具有很好的应用价值，不但消除了少数民族学生学习语言的障碍，而且提高了学生学习汉语的兴趣。

一、暗示教学法的基本内涵

暗示教学法是由保加利亚心理学博士洛扎诺夫提出来的，它首先是在成人中实验，后又延伸到儿童教育的研究当中；先是外语教学的实验，后又普及到其他学科的实验。暗示教法是通过一些特殊的做法让学生在游戏、唱歌、听音乐、角色扮演、对话等各种生动的情景中和有趣的情节中去学习。［1］把有意识和无意识的教学活动相统一，把理性与非理性相统一，左半脑与右半脑相统一，激发学生学习的潜能。

可以看出，暗示教学法是一种不同于灌输知识的教学方法，它在批判传统教学的基础之上，提出要把医学、心理学等基础性的学科加以改化，把这种改化的教学方法与大脑的一部分功能相互结合起来，［2］把那些机械的、非逻辑的、非感情的、非意识的教学相联系起来，形成积极地、趣味的、联想的、有意义的知识学习。

通俗来说，暗示教学法作为一种教学方法，主要作用是学生可以在无意注意的情况下，接受教师给予的知识传授。洛扎诺夫本人对暗示教学法的定义为“创造高度的学习动机，建立激发个人心理潜力的倾向，从学生是一个完整的个体出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识因素组织起来，使学生的学习成为一种享受，从而大大提高教学效率。”［3］也就是说通过一些暗示，学生可以展现自我的个性，提高学习的兴趣，发挥他们的想象力，消除学习压力，增强自我的认同感。这种暗示有可能是来自自己，也有可能是来自他人，但无论这种暗示的手段和方法如何，都会调动和充分挖掘大脑无意识领域的潜能，使学生在轻松愉快的学习氛围当中，不知不觉的达到了高效学习的目的。

二、新疆双语教学存在的主要问题

在党和国家大力推行新疆双语教育的政策之下，双语教师的专业培训，双语课程与教材的设置等方面，取得了可喜的成绩。［4］但从课堂教学观察而言，双语教学要想取得更好的成绩，必须关注双语教学课堂的实施效果，从中发现问题，探究问题，解决问题，真正使双语教学在课堂上体现以人为本的核心素养。新疆双语教学存在的主要问题表现在以下两个方面：

（一）双语教学师资问题

1.双语师资匮乏且素养不高。随着国家对新疆教育的高度重视，尤其是基础教育的重视，采取优惠政策，不断鼓励高等师范院校的毕业生到新疆去锻炼，促使一批有志青年投身于教育事业，但真正能够长期扎根边疆的教师却很少，导致双语教师的师资严重缺乏。根据对新疆各个地区的中小学双语学校进行调查发现，教师队伍结构不合理，学历偏低，有本科学历的较少，大部分是专科学历。在对双语课堂教学进行观察中发现许多教师不能充分驾驭双语课堂，不仅出现很多知识教授错误的现象，而且完不成教学任务，学生学习效果较差。

2.双语教师的汉语水平较低。国家提出新疆少数民族教师一定要通过MHK的考试，才有资格从事双语教学。通过调查发现，任教的双语教师大部分通过汉语水平等级测试，虽然具有双语教师的任教资格，但由于缺乏汉语学习的环境，尤其是在听说方面的训练不够，导致不能清晰表达，说话跑调严重，语序颠倒的现象明显，让学生在课堂上不知所云，在书写方面也不够规范。

（二）学生课堂表现不佳问题

1.学生课堂学习积极性不高。在对课堂教学进行观察时不难发现，双语教师基本上都是维吾尔族，在教学时经常使用两种语言进行授课，在对课文进行授课时说的是汉语，在补充说明时用的是维语，但无论用哪种语言进行授课，学生课堂的回答，思维不够活跃，学习兴趣和学习气氛不浓，注意力不够集中，上课无精打采，教师的教学效果较差。

2.课堂教学活动较单一枯燥。一方面是教师的原因。教师自身素养不高，理解课堂基础知识不全面，授课方法单一、枯燥无味，没有考虑到学生的需求，一味地追赶教学任务，没有师生的交流互动，更缺乏生生交流互动，导致学生学习汉语动力不足，不愿过多听教师的灌输。另一方面是学生的原因。大部分少数民族学生是生活在一个维语交流的环境当中，汉语交流甚少，当课堂上教师要求用普通话来回答问题时，学生就显得有些唯唯诺诺，不敢大胆回答。再加上师生对话、互动少，学生自主表达，说话的机会极少，还担心汉语表达让人笑话，担心自己对课文理解不正确挨教师批评，干脆选择沉默，失去学习信心。

三、暗示教学法在新疆双语教学中的应用探索

通过对暗示教学法的理解与新疆双语教学存在问题的分析，运用两个具体的案例，可以证实案例教学法在新疆双语教学中具有实施的可行性。

（一）案例一：我会问路了

在教授小学二年级上册的《问路》时感触颇深，这堂课最重要的目的不是教学生学习字、词、句的知识，而是让少数民族学生用汉语进行口语交际为目的，其中，就运用了暗示教学法。

师：老师在这里给大家变个魔术，你们想不想知道魔术箱子里面是什么？

生（齐）：想。（通过图画的暗示，提高学生学习兴趣，使学生敢说，敢想）

师：你们觉得箱子里面是苹果？还是……等等，看看是什么？

生1：银行。生2：超市。 生 3：医院。

师：好，这就是我们今天学习的新课（板书）(课堂节奏的把握适当，有利于暗示）

分析：上面是简短的课堂导入环节，所有问题都与多媒体的暗示画面有关，问题呈现时通过动漫和音乐的展现，图画提醒和声音暗示都是让学生在轻松愉快中学学到知识。

师：大家分组，等下告诉老师你是怎样到达学校的吗？（通过小组的活动让学生积极的参与当中，为进一步树立老师“威信”打下基础）

师：好，说的真好，给你一朵小红花，（心理表扬暗示，学生的积极性、学习气氛得到了进一步提升）

生（一组）：我从家里出来，路过银行。

生（二组）：我从家里出来，路过超市，然后到车站，坐车经过医院。下车以后路过银行、餐馆，到学校。

分析：在课堂教学过程中，教师利用言语、动作的暗示作用提高了学生回答问题的勇气，消除了学生学习的压力，学生想要表达的欲望进一步提高，而心理的表扬暗示，使学生的学习积极性和学习气氛得到了进一步升华。

通过这样一个简短的小案例，可以说明暗示教学法的实施可以为双语教学指明方向。

（二）案例二：公主梦

“今天，老师做了一个梦，梦见了慈祥的国王和美丽的公主在城堡里过着舒适的生活，可是突然有一天，这个城堡被一个魔鬼所掌控，并控制了国王和公主，这个魔鬼还想和公主结婚，把国王杀死，从此控制着给王宫……”当双语课堂上把这样的故事作为课题导入时，可以发现少数民族同学眼里放着“异常”的光芒，孩子们一下子沉浸在故事当中。“老师，你还没说完呢，接着说呀。”一位平常不愿意说话的学生用不太流利的普通话站起来对我说。全班同学顿时把眼光投向了他，他红着脸笑了笑，我示意他坐下继续思考。“你可以猜一猜，假如是你，你该怎样营救公主？”我用一种“无奈的”表情示意学生思考。“我们可以结盟去救公主。”“可以通过挖地道的方法，进入城堡中，偷偷地把公主救出来。”这位维族同学不仅普通话说得很流利，而且把偷偷的动作还做了出来，此时引起了全班同学的大笑。“我们可以报警呀，找警察来抓这个坏蛋”一个个子不高，脸色黝黑，说话磕磕巴巴的学生小声说道。同学们七嘴八舌的议论着。我又因势利导问“公主是一个什么样的人？为什么要救公主？生活当中你们家的公主是谁？”同学们的讨论让我感觉少数民族学生见识真广，知识真丰富，思维真开阔。其中一位学生说：“公主是好人，要救她，只要是好人都应该救，我们家的公主就是我，因为我喜欢帮助别人”。当她说这句话时，我顿时就在多媒体上播放了《好人一生平安》的维语版歌曲，让我很是诧异的是，全班学生竟然跟着一起来哼唱。“老师，我的看法是公主长得美丽，心理善良，就像新疆的香妃公主一样，她是我们精神和灵魂的象征，我们要救她，是因为公主就是我们自己，城堡就是我们自己的家”。其中一个孩子还补充道“公主就像我妈妈，为我操劳，每天起来为我做饭洗衣，从来不说累，我爱我的妈妈，妈妈就是我们家的公主”。这铿锵有力的声音让我浮想联翩，久久不能平静。

这是为四年级上册《沙滩上的童话》的课前导入，暗示教学法的导入已经使教学充满了生命和活力，不仅激发了学生的思维，还对学生进行了情感的熏陶和心灵的洗礼。

四、暗示教学法应用中需要注意的方法策略

暗示教学法在新疆双语教学的应用，启发教师要讲究教学策略，才能游刃有余地运用这一方法。

（一）结合运用心理学原理的方法

善于激发学生的学习动机，设置和挖掘学生学习潜力的外部环境，考虑学生个性，消除学习紧张心理，充分尊重学生的心理情感与选择权利，帮助学生树立学习的信心。

（二）运用教师威信和榜样示范的方法

威信是指教师个人的知识和人格的魅力，通过与学生长期接触而产生个人倾向的心理特征，它不仅仅是师道尊严的展现，还是学生对教师的尊重与信任。实践证明教师的威信越高，学生学习的知识就越巩固，应用越好。教师的威信对学生心理起到积极引导作用，模范榜样的力量是示范作用，对学生不是一种压力的、强制的作用。

（三）采取将学生和教学稚化的方法

所谓稚化就是把学生像对待幼儿一样进行教学，采取无拘无束的方式，让学生扮演各种角色并进入状态，用真实的自我来表达自己内心的感受。这种教学方法学生可以不用担心表演的好还是不好，教师是用一种发展的眼光来看待学生的表现，从而使学生养成积极的心态，消除因参加角色扮演而带来的焦虑，在轻松自然，无忧无虑，自由欢快的环境下完成教学任务。这是大脑吸收力、创造力最好发挥和开展内心活动最关键的手段，也就是所谓的“假消极状态”［5］。

（四）采用暗示艺术的手段和方法

之所以称之为艺术，可以把艺术分开来看，一种是教师上课节奏配合的艺术。这种节奏不仅与生理有关系，还与大脑的反应有关。人的记忆是一连串的编码组成的，编码的形成与语言有关，语言的快慢可以很明显地呈现记忆的效果。因此，把握有节奏的课堂教学可以有效地对学生进行暗示，使学生在无意识的情境中学习知识，从而使记忆达到最佳状态。另一种艺术就是适当利用音乐、舞蹈、电影、喜剧的情景进行授课，这样的课堂学习环境轻松，愉快，可以更好地让学生沉浸到学习环境中去，达到知识的掌握。当然，在教学中教师语调的变换也可以很好地实施暗示教学，通过柔和、清晰、抑扬顿挫的声调可以让学生愉快地接受知识，在无意识的大脑加工中把知识记得更牢，运用的更好。

五、暗示教学法对改进新疆双语教学的启示

暗示教学法虽然强调的是一种课堂教学方法的使用，但却涵盖着对学生学习心理的探析，对教师的教学态度、教学模式的探索。因此，暗示教学法的运用对改进新疆双语教学具有启发意义。

（一）激发学生学习动机，暗示教学结合心理反应

暗示反应的实施效果是否明显，与学生的心理反应有很大的关系。虽然少数民族的学生生活在我国的边疆，但他们的思维较开阔，视野较宽远，能够很好地认识自我、接纳自我，这为暗示教学的实施奠定了前提。而掌握学生的心理认知规律可以最大限度的开发学习的潜能。［6］暗示教学法之所以能提高学习语言的效率，最主要原因是把握住了学生的心理反应，激发了学生的学习动机，把学生的无意识和有意识的潜能得以开发。学生的心理是随着外界事物的变化而变化，学生的学习动机的强与弱对学习双语的态度和信心有很大的影响。为此，在对待双语教学时，把握学生心理反应的规律，让学生树立学习双语的信心，消除因学习双语而带来的焦虑。

（二）转变教育教学观念，改革传统双语教学模式

传统的教学模式一直在双语课堂中使用，大都以填鸭式的教学为模本。学生像一个大容器，教师拿着知识使劲的往里塞，导致学生很厌烦，不愿意上课，更不愿意听教师在课堂上唠唠叨叨。因此，对于双语教师而言，要变换传统的教学模式，转变教育的观念，树立以人为本的教育理念，以学定教的新模式。暗示教学法的大力推广可以很好地应用到双语教学当中，把教学方法通过有意识和无意识的暗示来激发学习动机，关注学生的心灵，突破教材限制，回归生活当中去体验生活、感悟生命，给学生自主学习空间，尊重学生的选择。让少数民族学生参与双语教学环节，培养学生博爱的情怀和新的价值取向，才能以可持续发展的教育观去完成双语教学的伟大使命。

（三）加强双语教师培训，提高双语教师教学素养

双语教师素养的高低关系着民族文化的传播，关系着民族振兴的希望，而新疆的繁荣稳定与双语教学的质量有密切的联系，双语教师的素养可谓是在五个认同里面起到了举足轻重的作用。虽然暗示教学法对大力推广双语教育有深远的意义，但许多双语老师在教学实施的过程中出现了很多的问题，如何帮少数民族双语教师解决课堂上的疑问，这就需要加强对双语教师进行优质高效的培训，不仅要进行集中培训，而且还要在培训质量上进行严格把关，对不能胜任双语教师工作的要予以辞退，因为在实施暗示反应法当中就有教师以“名牌权威”的效应影响着这一教法的实施。因此，全面提高双语教师素养，才能对暗示教学法在双语教学中的大力推广起到事半功倍的效果。

（四）重新编排双语教材，开发利用课程教学资源

暗示教学具有艺术的手段和方法，在课堂上双语知识的讲授不仅仅是一种教学技术，而且也是一门教学艺术方法的表现。教师利用这一方法对其中的知识进行有规律、有节奏讲授，有很大一部分来源于对双语课程中的一部分知识进行重新编排，达到让学生对课堂知识的呈现产生一连串的反应，学生就会在无意识的情境中学习新的知识，从而使记忆效果达到最佳状态。教材的编排也是如此，对双语教材进行重新的编排，是以学生是否能充分在课堂中表现自己为基本，以学生的心理认知和情绪传达为依据，以对学生用发展的眼光为准则来确定，最后达到利用双语资源的统一。

（五）制定暗示教学评价标准，体现双语教学特色

一直以来，许多学者对新疆双语教学的评价都坚持定性评价与定量评价相结合，但这样的双语教学评价标准与其他各省市的教学评价不同的是评价的特殊性。暗示教学法是启发式教学中的一种教学方法，更应该注重形成性评价，而不是终结性评价。因此在教学评价当中，要注意对学生多样化的反馈，以“抓大放小”的原则，以效率为先行，使这样的评价方法应用于课堂学习环境中让学生感到学习既轻松，又不失愉快的氛围，达到知识的掌握与应用。

暗示教学法学是教学中普遍使用的一种教学方法，把这一教学方法应用到新疆双语教学中，不仅仅展现了少数民族学生的个性，发挥他们的空间想象力，而且在消除学习压力的同时，增强民族的认同感。但是，也许随着实践的不断深化，这一教学法本身的局限性就会显现出来。但无论怎样，研究应该以扬长避短、博采众长的态度去吸纳适合新疆双语教学的教学方法

注释：

①新疆的双语教学指的是维语和汉语教学，主要指汉语教学，这与我国其他省市以汉语和英语的双语教学不同。

［1］［德］Ludger Schiffler.Suggestopedic Methods andApplications［M］.GordonandBreachSciencePublishers，Frankfurt，1992.

［2］Kaz Hagiwara.“Suggestopedia and Accelerative Language Teaching/Learning［EB/OL］.http://www.gu.edu. au/school/lal/japanesemain/private.Kaz.Suggestopedia.ht m l/2002.

［3］冯政.暗示教学法的教学策略及其在大学英语教学中的应用［J］.开封教育学院学报，2015（2）.

［4］曹赣群.英语教学中实施暗示教学法存在的问题及其对策探讨［J］.江西中医学院学报，2006（6）.

［5］张坤.山西大学双语课程教学现状、问题及对策研究［D］.太原：山西大学，2009.

［6］肖万馥.郑大鹏.开发学生潜能打造特色教学［J］.现代教育科学（小学教师），2015（5）.

G642

：A

：1673-9884（2017）01-0079-04

2016-10-07

2016年度喀什大学研究生科研创新课题（KSUGRI201618）

赵梦雷，男，喀什大学教育科学学院硕士研究生。