小学数学课堂教学目标的优化

苏奕荣

（三明市三元区教师进修学校，福建三明365001）

小学数学课堂教学目标的优化

苏奕荣

（三明市三元区教师进修学校，福建三明365001）

课堂教学目标的优化是当前小学数学课堂教学中亟待解决的问题，文章从当前小学数学课堂教学目标现状分析，提出小学数学课堂教学目标优化的三条标准，及优化课堂教学目标的四条途径。

小学数学；教学目标；优化

课堂教学目标是指课堂教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切课堂教学活动的出发点和归宿，它对课堂教学起着导向性作用。中国名师于永正说自己总是把课程标准中各年级的教学目标复印下来，贴在备课本的首页，作为“教学指南”，经常翻看，“温故而知新”。由此可见教学目标的重要性。

一、当前小学数学课堂教学目标存在的主要不足

1.缺乏目标意识，没有分析思考。具体表现为：照搬照抄教学参考书或教案集中的教学目标，有的教师没有分析和思考教学目标就直接预设教学过程，体现在课堂教学中，不明白各项教学活动的目标，上到哪算到哪。

2.教学目标空泛，缺乏可操作性。具体表现为：目标大而空，没有具体明确的要求。如有位教师制定的“鸡兔同笼”教学目标是“使学生会解决鸡兔同笼的问题，感受这类问题中的数学思想，培养学生学习数学的兴趣。”在课堂上无法合理安排各项教学活动，教学设计生搬硬套。

3.重视显现目标，忽视隐性目标。具体表现为：知识性的目标较为凸显，过程性目标弱化，数学思想、方法、思维、情感态度和价值观等隐性目标缺失。如有位教师制定的“比例的意义”教学目标是“理解和掌握比例的意义，认识比例的各部分的名称，知道比和比例的区别与联系，能根据比例的意义判断两个比能否组成比例。”从中可以看出他制定的知识性目标非常明确具体，而对于过程性目标包括数学思想（对应、变与不变）、思维方法（分析、比较、判断、概括）等、情感态度价值观目标只字未提。

4.把握定位不准，降低拔高要求。具体表现为：不了解课程标准要求和教材编排以及学生已有的生活经验、知识基础和认识发展水平，随意降低或拔高教学目标。如一位教师将人教版三年级《分数的初步认识（第一课时）》的知识性教学目标定位为“使学生能结合具体情境认识分数的意义，知道分数各部分的名称，能正确读、写简单分数和表示分数。”而实际上这一课时知识性的教学目标是“使学生能结合具体情境初步认识几分之一的意义，知道分数各部分的名称，能正确读、写几分之一的分数，结合操作结果或图意表示出几分之一和比较几分之一的大小。”

二、小学数学课堂教学目标优化标准

1.目标定位要恰当。一是教学目标要依据课程标准中相应教学领域教学内容的要求；二是教学目标要适合本班学生的实际，制定的教育目标要符合绝大多数学生的最近发展区；三是教学目标要符合相应的教学内容，不要随意遗漏或超越本课的教学内容。

2.目标内容要具体。一是目标内容表述不能过于笼统或含糊，大而空，要具体明确；二是知识技能性的教学目标要具有可测性，能找得到与之相匹配的评价载体。如在制定人教版五年级下册《分数的基本性质》知识与技能性教学目标时不要笼统制定为“理解和掌握分数的基本性质，能用分数的基本性质解决一些实际问题。”而应具体化为“在具体的情境中理解和掌握分数的基本性质，能利用分数的基本性质把一个分数化成大小不变的指定分母的分数”；过程性目标不要笼统制定为“经历分数的基本性质的探索过程，渗透相应的数学思想教育，体会数学知识之间的联系”，而应具体化为“在操作与观察、比较与分析、归纳与验证中经历分数基本性质的探索过程，渗透数形结合，变与不变的数学思想教育，体会数学知识之间的联系，能从分数基本性质的角度来思考解决简单的异分母分数大小比较的实际问题。”

3.目标体系要完整。一是教学目标要兼顾“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个方面，而不能只重视其中一或两个方面而忽视其他方面的目标。二是三个方面的目标不能相互脱节，要形成一个有机的整体。如《平行四边形面积计算公式推导》一课的目标体系应表述为：1.理解和掌握平行四边形面积计算方法，能利用公式找出相应的条件计算出平行四边形的面积，解决有关平行四边形面积计算的实际问题（知识性的目标）；2.在用数方格的方法测量平行四边形面积时体会这种方法的局限性，激发学生探索新方法的需要，学生在操作、观察、比较、分析、归纳、概括等活动中经历平行四边形面积公式的推导过程，渗透转化、变与不变、建模的数学思想教育（过程性的目标）；3.在探索平行四边形计算方法情境中激发学生学习兴趣，培养学生大胆尝试、寻求成功的学习精神和乐于合作，善于交流的学习态度（情感态度价值观的目标）。

三、小学数学课堂教学目标优化途径

1.重视教学目标作用，树立目标优化意识。思想是行动的指南，意识是行动的先导，教师只有深刻认识教学目标的作用和树立教学目标的优化意识，才会积极主动认真地去分析和思考教学目标，形成自己的认识和定位。请看下面两位教师制定的《圆柱的认识》教学目标：教师一：（1）使学生认识圆柱，掌握圆柱的特征，建立圆柱的空间观念。（2）在探索圆柱特征过程中，提高学生思维能力。教师二：（1）学生能结合实际生活物体的形状直观认识什么是圆柱，掌握圆柱各部分的名称和特点，初步建立圆柱的图形模型。（2）学生在操作、观察、比较、归纳等探索活动中，知道圆柱体是由长方形面旋转而成的，体会化曲为直的数学方法。（3）学生感受动手实践的学习好处，培养乐于探索，合作交流的学习习惯。从以上两位教师制定的教学目标可以看出，第一位教师制定的教学目标简单化、套路化，可以看出他对教学目标没有进行认真的分析和思考，课堂教学目标意识薄弱。而第二位教师制定的教学目标具体化、内涵化，说明他对教学目标进行了细致的分析和思考，有着很强的优化课堂教学目标的意识。

2.学习课程标准钻研教材，理解要求把握内容。数学课程标准是数学教学的依据，数学教材是教学的蓝本和载体，教师们一定要重视它、把握它、理解它。数学课程标准对目标体系作了完整的阐释：包括总目标和学段目标，也将过程与方法目标具体化为“数学思考”和“问题解决”两个方面，在课程内容中对学段目标进行了具体化的说明，在评价建议中也对目标评价要求作了阐释，有些还作了具体明确的规定如计算技能评价要求，在附录中也对课程目标行为动词的解释和说明作了较为详细的阐述。数学教材是教学内容的具体化，它为教师们提供教学素材和线索以及习题等，因此教师们一定要认真研读和理解课标与教材，才能对教学目标进行有效定位，对教学要求进行有效的把握，对隐性教学目标如数学思想、思维策略等进行充分的挖掘等。

3.了解学生学情实际，准确定位目标要求。教学目标实际上就是以学生为对象制定的教学标准，它是围绕着学生来实施的，虽然课标对教学目标进行了定位和说明，但它是对全国学生整体发展水平而言，不同地区不同学校不同班级学生的学习水平是不一样的，因此教学目标一定要符合本班学生的实际，才能更好的实施。要使教学目标符合本班学生的实际，就要深入了解本班学生已有的学习经验、知识基础和认知水平，制定出最适宜本班学生最近发展区的目标，满足本班学生学习和发展需要。

4.综合进行系统备课，精确把握目标体系。不同学习领域内容在数学教材中是按学段、年级、单元、课时来编排的，它们是一个有机的整体，有着密不可分的联系。因此教师们不能孤立地进行备课，而要进行系统的备课。教师们在进行单元备课时要先了解一下以前这一领域的相关教学内容在不同学段、不同年级的安排、衔接、联系等，形成这一教学内容的目标体系，在进行课时备课时要先了解一下整个单元的教学内容、本课时在单元教学中的地位、前后课时联系和发展等，这样才能更加有效确定好本节课的教学目标。

“有效的教学，始于期望达到的目标”（布鲁姆语），只有优化教学目标才能为优化课堂教学打好坚实的基础。

［1］李晓东，李红霞.教育目标分类学在小学数学教学中的应用［M］.北京：北京师范大学出版社，2013.

（责任编辑：陈志华）

三明市基础教育教学研究2015年度立项课题“小学数学优化课堂教学目标的研究”（项目编号：jykt-15041）。