农村小学实施群文阅读教学策略谈

陈陆一

（厦门市翔安区教师进修学校，福建 厦门 361102）

农村小学实施群文阅读教学策略谈

陈陆一

（厦门市翔安区教师进修学校，福建 厦门 361102）

农村学生课外阅读量普遍很低，难于达到课标的要求。为提升农村孩子的阅读量，我们开展群文阅读进行有益尝试，经过五年实验探索，总结了农村小学实施群文阅读教学的有效策略，即四抓四放——群文阅读教学课堂实施策略；巧定议题——群文阅读拓展文本选材策略；四步教学法——群文阅读教学课堂基本结构。在不增加语文课时量的同时，大大提高学生的课外阅读量，从量变到质变，提高学生阅读素养。

群文阅读；教学策略；四抓四放；巧定议题；四步教学法

农村学生课外阅读量普遍偏低这是一个不争的事实。小学阶段145万字的课外阅读量，对大多数农村孩子来说，几乎是一个不可能完成的任务。如何提升农村小学生的语文素养和学业水平，提高他们的阅读量应是一个重要因素。国际阅读协会在一份报告中指出：“阅读能力的高低直接影响到一个国家和民族的未来。”可见，如何扩大农村孩子的阅读量，培养他们的阅读能力，厚实他们的文化积淀应是一个迫在眉睫的课题。

我们在农村小学实施群文阅读教学，通过课内带课外，一篇带多篇，大面积提升农村孩子的课外阅读量，让教学不再是教教材，让学习不再是读课本，课堂展现出别样的景观。我们《农村小学群文阅读行动研究》课题组经过五年的实践研究，探索出一套适合农村小学群文阅读教学的实施策略，摭谈如下。

一、四抓四放——群文阅读教学课堂实施策略

在课堂教学中要实施群文阅读，必须做到“一减一增”，即把课内教学时间减下来，把课外阅读教学挤进课堂。在实验中，我们制定“2020”方案，即一节课中20分钟教课内，20分钟拓展课外。把课文教学时间压缩了一半，挤出时间让孩子进行群文拓展阅读。为达成这预设目标，教学中可从四个方面入手：一是抓大放小。教学时抓课文主要信息的提取，文章主旨的把握，紧扣单元训练重点展开教学。舍弃重复、繁琐、机械式的文章分析，文本解读。二是抓主放次。教学时力求一课一得，学习最有特色的表达。不贪多求全，不面面俱到。三是抓规定动作，放自选动作。基于《课程标准》的教学，落实课标规定的教学要求，不加码，不深挖。四是抓自主体验，放详析细解。课堂教学以学生的默读、略读、浏览为主要阅读形式，逐步减少细读、精读。以自读代辅读，让学生在自主阅读中感受文字魅力，接受情感熏陶，潜移默化地学习表达方法。以数量谋质量，通过大量阅读，广泛涉猎，积累语言，培养语感。阅读中不求细嚼慢咽，不必锱铢必较。

二、巧定议题——群文阅读拓展文本选材策略

实施群文阅读教学，如何由课内到课外？如何把几篇不干的文章组合在一起引导学生阅读？这就需要在几篇文章中找到一个合适的议题，像桥梁一样把课内外文章整合在一起。议题既是学生学习讨论的主要话题，也是群文阅读教学的主要教学目标。议题的选定妥当与否，是影响教学的重要因子。通过实践与总结，笔者认为可以从体裁、主旨、主要人物和表达方法等方面确定议题。

1.依据体裁定议题。写人、叙事、抒情、状物、说明、议论等，根据不同的课文体裁，选择相同体裁的课外文本，教学时突出表达方法，从不同方面丰富认知。如《乡下人家》是写景的抒情散文，可以围绕“田园风光美如画”的议题，引入课外阅读文本《可爱的草塘》《荷塘夜色》《故乡的芦苇》等。通过这组文章的学习写景文章的表达手法，感受田园风光美如画，乡下生活乐如诗的意境。

2.依据主要情节和文章主旨定议题。教学《普罗米修斯》一课时，可根据普罗米修斯遭受惩罚的情节，围绕“承受最严厉的惩罚”这一议题，引入课外阅读文本《西游记》节选“孙悟空遭受惩罚”的章节；《哪吒闹海》中“哪吒遭受惩罚”章节。阅读中可重点体会在接受处罚时，人物的相同和不同的表现。也可以比较中外神话故事中，人物塑造的异同点。每篇文章都有主旨，也就是作者所要表达的思想感情。同样的主旨也有不同的表达，教学中能以主旨为话题进行拓展阅读，能让学生对主旨有多维度的感受。

3.根据主要角色定议题。同一角色在不同文章中有不一样的形象，阅读一组同一角色的文章，可以丰富和完善学生对角色形象的认知。如在《狐狸和乌鸦》中，狐狸是狡猾与贪婪的象征。但狐狸是不是仅仅以这种形象出现在文学作品中呢？或者还有其它不同形象的塑造。带着这样的疑问可引导学生阅读一组关于狐狸的童话：《狐狸和马》，这是一只充满智慧与正义的狐狸；《狐狸孵蛋》中狐狸是一位慈祥的父亲；《瞎眼狐清窝》中的母狐狸是一位坚强和伟大母亲。通过群文阅读教学，开拓了学生思路，丰富了语言表达，学会了多角度观察和多维度品味同一角色形象的方法。

4.依据表达方法定议题。阅读与写作是学语文的两个主要途径，阅读文章除了感受文字美、思想美，还要学习表达美，也就是在阅读中学习写作。所以，以写法定议题，可以强化学生对写作表达方法的感性认识，熟练掌握写作技巧。如陈淑娟教师在教学《全神贯注》一课，根据文章 “用具体事例表现人物特点”的写作方法，导入两篇课外文本《马来“的哥”》和《鞋匠与总统》，让学生通过阅读，比较与提炼，拓展了学生的阅读面，也强化了对写作方法的习得。

三、四步教学法——群文阅读教学课堂基本结构

群文阅读的课堂教学可分为四步组织实施，从课内向课外延伸，从完成单篇阅读到多文本交叉阅读，现实课堂阅读容量的最大化、最优化。以四年级下册《鱼游到了纸上》教学实践为例。

1.直入主题，提炼议题。通过情景导入，依据单元所学文章的主题，根据具体内容提炼本节课的探究学习议题。旨在激起学生的阅读兴趣和明白阅读目标。如《鱼游到了纸上》这篇课文，作者如何介绍一位举止特别的聋哑青年与众不同，表现聋哑青年的特别之处，正是本篇课文的教学重点。通过初读，提炼出“绿叶衬红花”的写作妙招，也就是本课议题。

2.范文导读，习得方法。在教师的引导和指导下，通过快速浏览概括主要内容。找出场面描写的相关人物：“我”、女孩、大人等围观者，教学时，引导学生阅读描写围观者和聋哑青年的对比语句，体验“绿叶衬红花”写作方法的巧妙 之处。

3.拓展阅读，巩固学法。接着，让学生应用跳读的方法，阅读已学过的课文《尊严》，对比哈默与其他逃难者，进一步感受“绿叶衬红花”写作方法的妙用。然后，选择浏览、略读的方法，再阅读《不懂就问》《挑山工》等文章，并运用这种妙招进行课堂小练笔，从读学写，读写结合。这样，学生一节课里就读了四篇文章，习得了写作方法，取得不错的教学实效。教学中，还可通过交流学习记录表，谈体会，谈收获，激发阅读兴趣，提升阅读实效。

4.推荐书目，培养习惯。课后推荐或鼓励学生自己找一些类似的文章读一读，进一步扩大学生的阅读面，达到一篇带多篇，课内带课外效果，把学到的一些阅读与表达方法运用于其它篇目的阅读中，运用于日常的习作中。进一步激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

［1］朱永新.民族共同语言从哪里来［N］.人民日报，2012-02-14.

［2］祝新华，廖先.通过主题阅读提升学生的阅读素养:理念、策略与实验探索［J］.教育研究，2013（6）.

G623.2

：A

：1673-9884（2017）03-0050-02

2017-02-11

2014年福建省中小学教师发展基金课题（项目编号：FZJJ20130201355）

陈陆一，男，厦门市翔安区教师进修学校高级教师。