“愉快教学”在高中音乐教学中的拓展

金清秀

（闽侯县第六中学，福建 福州 350108）

“愉快教学”在高中音乐教学中的拓展

金清秀

（闽侯县第六中学，福建 福州 350108）

近年来现代教育发展迅速，音乐教育的地位在逐步提高的同时，现代教育也对其提出了更高的要求和挑战。文章首先分析了目前我国高中音乐教育的现状和“愉快教学”的内涵，探讨“愉快教学”在高中音乐教学中的具体应用方法。

愉快教学；高中;音乐教学；应用

一、我国高中音乐教学的现状

音乐教育对学生综合素质培养的重要性是不言而喻的，然而，目前我国的音乐教学现状不容乐观，主要体现在两个方面：一是教学模式呆板无新意，缺少创新意识。音乐教师在教学过程中过度依赖教材，让学生在掌握音乐基础知识和技能的静态课堂中学习，这无异于将学生捆绑于课堂之上，抑制了学生的自由发展，使得学生的想象力和表现能力无法施展，不利于学生的个性发挥与生长。［1］二是高中音乐课堂的实现效果较差。虽然现代教育极重视音乐在素质教育中的积极作用，但受长期以来应试教育的影响，我国高中的音乐课程还是普遍实现效果较差，很多学校仍然存在其他主要学科占用音乐课堂的情况。

可见，教师在更新教学内容的同时，要及时更新自身的教学观念和主观意识，积极探索符合现代教育要求的新型教育模式，并引导学生参与音乐文化的传承与发展，这是当今教育形势对教师提出新的要求。

二、“愉快教学”的内涵

1854年，英国教育家斯宾塞提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。中国古代教育家孔子云“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，新时期的教育理念也倡导教育要以学生为主体，让学生快乐学习，并且培养终身学习的良好习惯。

愉快教学法，是一种通过教师在课堂上的启发和引导，来调动学生学习的主动性,从而取得比较好的教学效果。这种教学方法的受众是全体学生，它不是针对某些学生或者某类学生而单独制定的学习方法，具有一定的普遍性，目的是为了帮助全体学生提高学习的兴趣，充分调动学生学习音乐的积极性和主动性，在课堂实践过程中始终保持愉快积极的学习状态，并最终达到良好的学习效果。

三、“愉快教学”在高中音乐教学中的应用

愉快教学法重视学生的内心需求和反映，始终以快乐作为音乐学习过程中的基准，以良好的音乐学习效果为目标，这也能够体现其与传统音乐教学的不同之处。下面笔者即就“愉快教学”在高中音乐教学中的应用方法进行阐述：

（一）建立平衡、平等的师生关系

现代教育提倡将学生作为主体，教师担当指导地位。教师在教学实践过程中，要注意与学生建立平等的师生关系，甚至可以是朋友式的关系，这样和谐的师生关系，有助于让学生更加积极热情地投入学习，培养学生的独立意识，激发学生的创新意识。在高中音乐课堂中，教师走进课堂，就好像一个演员登上舞台，要以良好的状态面对学生，不能带有自己生活的的负面情绪，面对学生课堂上的一些错误行为，教师不能只是简单的纠正或粗暴的呵斥，更不能对唱歌不好的同学进行冷嘲热讽，教师要以宽容博大的胸怀面对每一位学生，对音乐基础较为薄弱的学生实行重点关注与帮助，并指导表现优异的同学以强带弱，营造一个轻松愉悦而又无限温暖的整体学习气氛。可见，爱是教育的动力，是学习的动力，更是愉快教学的中重要构成因素。［2］

（二）鼓励学生积极参与，享受成功的愉悦感

高中阶段的学生，面临着沉重的高考压力，很多学生缺乏参与音乐课程的兴趣，然而长时间的高强度学习会给学生带来精神紧张、心情烦闷等负面情绪，作为音乐教师有责任努力创设良好的艺术氛围，为学生打造一个自由、宽松的环境，以学生的兴趣为导向，充分调动学生参与音乐活动的积极性，让学生在短暂的四十五分钟里全身心地投入到自由美丽的艺术世界中去，去聆听去感受去体验，最终获得精神的放松，并在师生互动中获得交流的乐趣和成功的愉悦感。

为了鼓励学生积极参与学习，教师在备课的过程中，可以从学生的兴趣出发，搜集学生喜欢的素材。例如，在鉴赏蒙古音乐时，介绍蒙古长调音乐，可以选择欣赏腾格尔演唱的歌曲《天堂》，让学生感受蒙古长调音乐的自由、辽阔、苍凉、悠远的艺术特征。在学习《京剧大师梅兰芳》这一单元中，可以从李玉刚的《新贵妃醉酒》导入，让学生体会通俗音乐与京剧唱腔上的区别，还可以让学生尝试唱一唱《新贵妃醉酒》，在演唱中加入一些京剧中的肢体动作。为了让学生不受束缚，充分调动学生对音乐课程的兴趣和积极性，并深入感受歌曲的蕴藏情感，教师可设计符合学生趣味的音乐课堂表现形式，将齐唱、轮唱、朗诵及舞蹈等多种创意进行结合，在此过程中，学生的创造能力、实践能力、表现能力和配合能力都得以施展和提高，在保证课堂教学效果的同时，带动学生积极参与，并享受成功的喜悦。

（三）摆脱传统的形式主义教学

过去的音乐教学主要以教材中理论知识为主，多是以教师讲解，学生倾听的模式为主，教师的任务是给予，学生的任务是接受，所谓“填鸭式”教学模式，这样的课堂缺乏一定的创新性，学生也没有真正的参与其中，可以说是一种形式主义教学。［3］而音乐新课程的理念之一要求重视音乐实践，增强创新意识。音乐课的教学形式不同于语文、数学等其他学科，这一学科，完全可以采用游戏式的教授方法，教师可将音乐的基础知识巧妙地穿插到课堂游戏中去，让学生在轻松愉快的气氛中掌握新知识，比如，在欣赏《欢乐颂》时，教师可先讲解该曲目的主题思想，然后让同学根据自己的理解随节奏来表现歌曲主题，如此一来，可唱可跳可演，在学生展现自己才能的同时又能巩固知识点。

（四）合理组织音乐教学内容

正所谓“兴趣是最好的老师”，要让学生从“要我学”到“我要学”最好的办法就是使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，因此要求高中教师在音乐课堂实践教学中，对学生的基础情况有所了解，知悉学生的知识需求和兴趣点，备课过程精心整合教学内容，合理组织教学语言，利用多种教学手段来课堂实践。在教学中，可采用分组讨论、分组比赛的形式，既保证课堂的趣味性，又能让每一为学生的的个性都有机会可以发挥。而根据学生的音乐基础和学习理解能力之差异，教师可采用分层授课的方式，针对不同特点的学生设计不同的课程，不放弃任何一位学生。

教师通过合理组织音乐教学内容，能够充分调动起学生参与课堂活动的积极性，尊重学生的个性，活跃学生的思维，使学生在轻松愉悦的氛围中学习音乐知识，并促使学生时刻保持一种积极向上的心态，有利于提高音乐效率，保证音乐学习效果。

［1］邓雅玲.愉快教学法在高中思想政治课教学中的运用研究［D］.武汉：华中师范大学，2013.

［2］杨丽娟.试论高中音乐教学中的愉快教学［J］.学周刊，2013（29）.

［3］梁珉.“愉快教学”在小学音乐教学中的拓展［J］.儿童音乐，2014（3）.

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2017-02-01

金清秀，女，闽侯县第六中学一级教师。