巧借课文教学 指导课外阅读

刘章云

（寿宁县鳌阳中心小学，福建 寿宁 355500）

巧借课文教学 指导课外阅读

刘章云

（寿宁县鳌阳中心小学，福建 寿宁 355500）

农村的小学生除了教科书，阅读范围较窄，且自主阅读的兴趣不高。文章旨在阐述借助课文教学，从研读课文内容、探究故事背景、解析作者经历、分享故事片段等方面激发学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读所带来的快乐，从而喜爱阅读。

课文教学；课外阅读；课文内容；故事背景

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生一步也不走出教科书的框框，也就无从说起他对知识有稳定的兴趣。 ”［1］《义务教育语文课程标准（2011版）》明确提出，要建立开放而有活力的语文课程。在教学实践中我们也同样体会到，如果学生只读语文教科书上的文章，那就很难培养学生学习语文的兴趣，更不要说学好语文，有较好的语文素养了。因此，语文教师在日常的阅读教学中势必要从语文课本出发,并引申至课外，让学生由课内阅读迁移到课外阅读，这样才能真正落实语文课程标准的目标要求。

一、研读课文内容，拓展阅读范围

叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”叶至善先生具体指出：“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子。”［2］意思是说，如果学生能够了解语文教本中的“例子”，也就大概能阅读同类的书了。王荣生教授也这么认为，同时他还在《语文科课程论基础》中这样描述，一篇例文，在一般情况下不太可能种种方面兼而顾之，往往只用到“文”的某个部分或某些点的某些方面。［3］所以，教师可借“例子”的部分功能来教学，而笔者将借助“例子”来拓宽学生的阅读范围。

例如在教学《牛郎织女》（苏教版六年级上册，以下所举课例均为该册课文）一文时，笔者让学生抓住文中的主要人物（牛郎、织女、王母、老牛）进行评议，不但带学生走进文本，还充分调动了学生的情感。通过评议，学生对勤劳善良的牛郎织女充满了同情，对老牛充满了尊敬，而对王母娘娘则充满了憎恨。在掌握了民间故事的相关基础知识后，笔者适机拓展任务：中国的民间故事相当丰富，同学们知道的还有哪些？你们是通过哪些渠道知道的？老师准备在班上办一次民间故事交流活动，你们觉得怎么样？应该怎么做呢？通过讨论，学生有的说将采集来的民间故事编制成图文并茂的《民间故事小报》，有的说在班上办一次讲故事比赛，看看谁搜集的故事多，至少搜集五个故事，且能够选择一个故事讲给大家听，谁就是真正的“民间故事大王”。这样进行教学拓展后，平时本就爱阅读的孩子就会利用电脑、书籍查找到更多故事，有的是他们早看过的，这样就帮助他们重温了一遍，而有些是他们原本没看过的，这样又增加了他们的阅读量；而平时不爱看书的孩子，面对“五”这个数字，他们也不得不去翻一番书，找几个自己容易理解与记忆的故事，这样就激发学生走进阅读的世界，走进中华民族的传统文化，拓展了他们的阅读范围。

二、探究故事背景，引导阅读历史故事

课文中有诸多内容来至古代历史典故或现代战争故事，教学这些课文，教师往往需要适当介绍一些故事背景知识，让学生能更好地理解内容。根据平常的教学经验，这些背景知识不仅能吸引学生的注意力，还对学生更好地理解课文、领悟中心起到不可或缺的作用，更重要的是它还能引导学生去阅读更多的书籍。

例：《负荆请罪》是一篇历史小话剧，在教学的过程中，笔者先引导学生初步理解课文的内容，接着再引导学生通过朗读、表演等方式来加深理解课文，以此来调动学生学习课文的兴趣。紧接着，笔者抛出两个问题：你们想不想知道，廉颇为什么要负荆请罪？蔺相如的职位为什么升得这么快？当学生处于愤悱状态时，笔者顺势一转：同学们读读《将相和》一文就明白这两个问题了。这样就将课内课外两篇文章紧紧缝合在一起，跳出课文讲课文，这样的效果比单纯讲课文要好得多。［3］随后，笔者又给学生设了一个小障碍：蔺相如与廉颇如此顾全大局，他们为赵国立下了赫赫战功，深受赵王的喜爱，可是他们的晚年过得却不怎么好，想不想知道廉颇与蔺相如的结局呢？如果想要更深入地了解主人公的命运，大家可以读一读司马迁的原著《史记·廉颇蔺相如列传》。这样运用设置悬念的方法，激发学生探究课文的历史背景，引导学生阅读与课文内容有关联的文章，学生读得当然是不亦乐乎！

三、解析作者经历，引领阅读名家名著

歌德说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”叶圣陶先生也认为：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。”［2］小学语文教材中涉及到了许多的名家名著，如果能充分利用好这些素材，既可以让学生学好课文，体会名人的风采，又可以借名人的经历给学生巨大的精神鼓励，还可以让学生真正的喜欢上名家名著。

在教学《小草与大树》一文时，笔者不但让学生知道夏洛蒂三姐妹如何在逆境中成才的过程，更是让学生分析夏洛蒂三姐妹成才之路的艰辛，引导学生探讨：夏洛蒂如何以自己为原型，开始创作长篇小说《简·爱》的？在探讨过程中，师生配合查找资料，既找来夏洛蒂本人的成长经历，也找来《简·爱》一书的内容提要。通过交流讨论《简·爱》一书中主人公的生活经历，哪些是来自夏洛蒂的成长经历，哪些是经过想象加工的。当然要让学生明白：作品来源于生活，而又高于生活。这样一比较，学生就不满足于只知道《简·爱》一书的内容提要了，他们急于知道夏洛蒂在书中是如何描述自己，并虚构自己的。这样，学生不但想读《简·爱》一书，同时对艾米莉的《呼啸山庄》和安恩的《艾格尼斯·格雷》也产生了兴趣。

四、分享故事片段，让阅读成为习惯

“和别人分享你的知识，那才是永恒之道。”从这句话看出，不但要让学生学会学习，还要学会分享。当学生能将自己看过的内容讲述出来，这就说明学生有用心去看书，同时还能培养学生的自信心。时常开展分享交流会，学生平常看书就会更认真，更有目的性了。

在教学《一本男孩子必读的书》一文时，笔者放手学生讨论：为什么爷爷认为《鲁滨逊漂流记》是“一本男孩子必读的书”？爸爸为什么觉得这本书能让人“学会生存”？今天，你觉得这是一本能让你学会什么的书呢？在学生了解课文大概内容后，笔者话锋一转，让学生围绕《鲁滨逊漂流记》这本书中的精彩片段展开讨论。于是，原本看过《鲁滨逊漂流记》这本书的孩子就滔滔不绝地讲开了。接着，笔者又让这些孩子挑一些能反映鲁滨逊机智、勇敢、有毅力的精彩片断来说，这样不但让看过书的孩子觉得自己的阅读有成绩，而且也把没看过这本书的孩子的兴趣给带动起来。趁热打铁，笔者又布置学生可以看看《汤姆索亚历险记》《格列佛游记》《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》等等，这样学生又向书的海洋迈进了一大步，阅读的范围更广了。

总而言之，就如鲁迅先生说过的：“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”由此可见，加强课外阅读，不只是这个时代对语文教学的呼唤。因此，语文教师要让学生多在读中感悟，不能只读教科书，也不能仅仅停留在几本课外书上，要像蜜蜂采蜜一样广泛阅读，把课外阅读纳入语文教学的轨道，充分利用现实生活中的语文教育资源，开展丰富多彩的语文学习实践活动，拓宽语文学习的内容与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力，真正地实现语文课程标准中提出的：要建立开放而有活力的语文课程。

［1］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，2015.

［2］叶圣陶.叶圣陶集［M］.南京：江苏教育出版社，1992.

［3］王荣生.语文科课程论基础［M］.北京：教育科学出版社，2014.

G623.2

：A

：1673-9884（2017）03-035-02

2017-01-07

刘章云，女，寿宁县鳌阳中心小学高级教师。