小学中年级朗读教学策略探索

张彩华

（平和县教师进修学校，福建 平和 363700）

小学中年级朗读教学策略探索

张彩华

（平和县教师进修学校，福建 平和 363700）

小学中年级阅读课堂的朗读策略，要求教师采取粗读、细读和拓展朗读方式，激发学生积极参与阅读文本内涵活动，使学生在解读文本中心思想的同时，培养朗读文本的习惯，形成个性化阅读能力，有效地发展语感能力和语用能力，建构高质量的阅读教学课堂。

粗读；细读；拓展；个性

《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出“正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读教学策略应立足于课程理念精髓，以及古语经典告诫世人朗读的重要性：“读书百遍，其义自见”“三分文章七分读”。朗读策略是文本阅读教学活动的重要手段之一，因此针对小学中年级阅读教学活动，教师应利用朗读文本句段活动，彰显学生的阅读文本内涵，凸显个性化阅读教学。要求教师应着重关注学生的朗读过程，通过调动多种感官同时参与朗读：用眼看、用心想、用嘴念、用耳听，协同合作。这有助于增强记忆、加深领悟和培养语感，也有利于提高独立阅读能力、表达能力和写作能力。

一、“粗”读熟悉，走近文本

朗读的要求包括正确、流利、有感情，三者相辅相成，相得益彰。教师引导学生进行阅读文本活动时，既要重视学生有感情地朗读，也必须要求学生正确且流利地朗读。正因为教师没有落实好“正确、流利”的朗读基础，会在“有感情地朗读课文”的教学环节上出现事倍功半的情况，多半学生难以在阅读感知的基础上学会朗读，未能达成朗读的基本要求。教师不能只为朗读而朗读，要立足于学生的实际学情，不能过于提高朗读要求，也不能让学生没有目的地一遍又一遍地朗读。这种机械又重复的朗读方式会导致学生对朗读的兴趣减退，因而，教师应让学生带着不同的“任务”去朗读，使学生初步熟悉文本内涵，对文本中心有大致了解。

由于小学中年级的文本较长，学生的个体朗读水平存在着一定的差异，为了实现朗读教学目标，让学生把课文读得准确、读得通顺流利、读得有感情，教师要善于拓宽朗读时空，保证学生具有充裕的朗读时间，并把朗读文本活动向课前延伸。在文本教学之前，教师应预设朗读教学计划，让学生在课前熟读课文语句，读准字音，扫清字词障碍，并做批注与写感受，为文本阅读教学打好基础。这种自主朗读活动是学生熟悉文本的主要途径，力求做到“字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字”。课堂伊始，必须要求学生把文本朗读通顺，同时概括主要内容，促使学生整体感悟文本的内涵。

二、“细”读品味，走进文本

进行文本内涵研读时，教师应该把繁琐的讲解分析让位给朗读，引导学生逐步走进文本，进行自主的“入境朗读”，从整体上感悟文本内涵。在此基础上，教师应紧扣重点词句，引导学生细读慢品，促使学生走进文本：深入文本的字里行间，反复朗读文本的语句，品味其所蕴涵的情感、意义，感受作者遣词造句的精妙，借助文本中鲜活生动的词语与精妙的句子，引发学生积极与文本进行对话。教师要深刻挖掘文本的内涵，解决文本教学的重难点，注重激活学生的内心体验，让学生领悟作者是如何准确、具体、生动地表达。体会文本遣词造句的精妙所在，有利于渗透、积累好词佳句，充分彰显学生的阅读个性。

例如，教学人教版四年级下册《触摸春天》时，教师主要围绕“扑腾、扑闪、惊讶、张望”这四个重点词语，以及“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”引导学生通过朗读，深入文本进行品悟研读，深刻体会安静对生活和生命的爱。教师抓住蝴蝶的两个动作词语“扑腾、扑闪”，引导学生进行对比学习：

①你想对安静说：“_____________ _。”

②你想对作者说：“____________。”

③你想对自己说：“____________。”

④你想对家人、朋友、同学说：“____________。”

生1：我想对作者说：“课文中你的用词太准确了！特别是‘扑腾’和‘扑闪’。以后我写作文也要像你学习。还有，谢谢你让我们认识了安静。”

师：如果作者听到了一定倍受鼓舞，将来为我们带来更好的作品。

生2：我想对安静说：“虽然你的眼睛看不见，但你却那么热爱生活，热爱生命！我非常敬佩你，你是我的偶像！”

在朗读与品悟文本语句中，首先让学生感受作者用词的准确，学习贴切地使用词语；接着，紧扣两个关键词语“惊讶、张望”，引导学生走入安静的内心世界，在读中品、品中读，体悟到课文“爱生活，爱生命”这一主题；最后，师生共同交流课前搜集的热爱生命的感人故事。这有利于培养学生搜集信息能力，也让学生联系实际生活，进一步感悟作者揭示的深刻道理——“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

师：安静也是我们大家的榜样。所有安静的“粉丝们”，让我们和作者一起为她加油、呐喊吧！

师与部分生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

生3：我想对自己说：“这次演讲比赛没有被选上，别再难过了！比起安静，我拥有一双明亮的眼睛。只要我继续努力，下次一定会成功！我会创造出一个属于自己的缤纷世界。”

师：下个月的林语堂小解说员比赛，期待你的精彩表现！我们永远支持你！为自己鼓鼓劲吧！让大家都能听到你的心声——

生3：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

师：此刻，老师也想对你们说，生活中你们会遇到各种各样的困难，有一些同学碰到一点小挫折就灰心丧气，甚至自暴自弃。希望你们学会像安静那样乐观，积极向上，战胜困难。和她相比，我们庆幸自己是健康的；只要用心去感受生命的美好，相信每个同学都能触摸到属于自己的春天！（师用手示意课件）

生：（齐读）谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

此时，学生神情专注，朗读的情感积极投入。

教师要善于运用朗读方式，架设一座学生与文本进行心灵对话的桥梁，促使学生走进文本，深入文本内涵之中品味研读，熏陶和升华学生的阅读情感，与文本情感相互共鸣，个性化地解读文本深刻内涵。

三、拓展读法，超越文本

朗读不应局限在教材与阅读课堂，教师要通过多种途径，引导学生走出课堂，延伸教材内容，超越教材，拓展朗读时空。教师理应结合阅读教学内容，适时、适度推荐学生朗读其他阅读材料，进一步激发学生朗读的兴趣，提高学生朗读水平，也丰富学生的课外知识。

例如，布置预习《触摸春天》内容时，教师让学生搜集、朗读热爱生命的感人小故事；教学三年级下册第八单元时，教师可以介绍学生朗读“嫦娥奔月”“女娲补天”和“精卫填海”等神话故事；学完了《争吵》的内容，教师可以推荐学生朗读《爱的教育》；教师要利用学校举办“讲故事比赛”的契机，组织全班朗读童话故事，鼓励学生朗读自主创作的作品，号召学生积极参与各种朗读活动。同时，教师还要从每节阅读课堂中抽出十分钟的时间，设置“美文分享”环节，安排学生轮流上台展示自己的朗读水平。这样拓展学生朗读的时空，锤炼了学生的朗读技巧，有利于学生在朗读过程中个性品味文本内涵，提升阅读综合素养。

中年段阅读教学课堂时而需要“书声琅琅”，时而需要“鸦雀无声”。教师要依据文本阅读教学要求和学情的需要，创设有利于学生个性解读文本内涵、深刻体会文本情感的朗读方式，促使学生养成良好的朗读习惯，掌握正确的朗读方法，成为阅读课堂活动中真正的朗读主人。

［1］李春艳.与文本对话 寻情感共鸣［J］.辽宁教育，2012（5）.

［2］陶晓丽.小学语文批注式阅读教学的策略［J］.丽水学院学报，2014（6）.

［3］马玲.聆听生命飞翔的轻响［J］.师道，2006（5）.

［4］卓诒恭.在品悟词句中感悟生活的美好——《触摸春天》(第二课时)教学与思考［J］.教学月刊（小学版），2009（1）.

（责任编辑：左小文）