信息技术支持下的初中英语听说教学策略研究

2017-04-15江苏省苏州市吴江区青云中学茅震华

疯狂英语·新策略 2017年2期

江苏省苏州市吴江区青云中学茅震华

江苏省苏州市吴江区青云中学茅震华

信息技术发展为初中英语教学带来了发展的机遇，有利于拓宽初中英语教学的途径。因此，本文将以信息技术为支持，浅谈初中英语听说教学的有效策略，旨在从英语听说教学两方面来分析，解决好初中学生英语听说读写学习存在的问题，从而切实拓宽英语听说教与学的途径，培养和提升中学生的英语听说能力。

信息技术；初中；英语听说；教学策略

根据美国保尔•兰金教授调查和研究表示：“听占人们日常言语活动的45%；说占30%；读占16%；写占9%。”这充分表现了，在中学生听说读写综合能力中，英语听说能力的重要性，因此，对于中学生来说，英语教学中听与说的教学应该放在重要的位置。因此，本文将在信息技术条件下从以下几方面入手浅谈信息技术支持下的初中英语听说教学策略。

1.信息技术条件下英语听力教学策略分析

英语“听” 强调的是在 “倾听” 的过程中可以获取有效的信息、切实去理解和解决问题。但是，现阶段中学生的听力训练主要是依赖于书本配套的录音材料，从根本上来说所采取的教学方式是不符合中学生学习的心理特点的，单纯地进行英语听力教学，会使得他们感觉枯燥乏味。如果只是通过听力来培养他们寻找和核对答案的能力，将会使得英语听力教学重心偏离，不仅无法满足学生英语听力训练的要求，也降低了学生英语听力的兴趣与听力理解能力。因此，必须以问题为导向、借助信息技术来创新中学生英语听力教学策略，具体包括以下几方面：

1.1 利用信息技术拓宽听力途径

（1）拓宽英语课堂听力教学内容。应发挥好课堂英语教学的主阵地作用，把握中学生英语学习的兴趣。要立足于中学生生活经验和个人英语知识认知水平的差异，拓宽英语课堂听力教学内容。应以“体验、实践、参与、合作与交流”为方向，借助信息技术科学选择和英语听力内容。再者，在强化英语语法和词汇知识听力的基础上，要以培养中学生实际语言运用能力为方向，选择生活性、针对性强的听力内容，丰富中学生的英语听力内容。

（2）强化英语听力技巧课程。单纯地进行英语听力教学是远远不够的，还需要以听力技巧传授为导向，在信息技术条件下设置专门的英语听力技巧传授课。主要是要以培养中学生语音技巧和理解技巧为导向，引导中学生准确识别和划分英语听力中的“连读、弱读、句子重音、意群划分”等。并培养中学生英语知识检索、预测、取舍等能力，切实增强英语听力的技巧，培养和提高中学生的综合语言运用能力。

（3）丰富听力材料积极实施课外泛听。上课所选择的英语听力材料有限，应为学生选择更多的英语精听材料，丰富材料内容结构的基础上，引导中学生反复听听力材料实施课外泛听。这需要利用信息技术合理安排和选择听力材料，着重训练和培养中学生抓文章主题和大意的本领，区别口音与语调。比如，在放假后可以通过互联网收看英语教学影片、电视，早上起来积极收听英语广播节目，在丰富英语材料的基础上逐渐熟悉英美人英语讲话的特点与规律，培养中学生的英语语感。

1.2 基于信息技术科学选择听力资源

（1）以日常生活为基础丰富听力资源。要提升中学生的英语听力，离不开中学生的日常生活，只有以日常生活为基础科学选择和丰富听力材料，才能充分挖掘现行英语教科书的资源，为中学生听力学习选择和提供优秀的听力材料。这需要选择语言地道、文笔优美的听力材料，拓宽英语听力材料所涉及的听力内容，引导学生在准确理解中外文化、语言、风俗习惯差异的基础上，通过英语听力训练拓宽学生的视野。

（2）创设真实的英语听力环境。在英语课堂中不仅仅需要录音材料，更需要创设真实的英语听力环境，对听力材料进行话题和系列划分，从英语听力的不同内容、话题、场景等出发，有针对性与口语教学结合，提高中学生的听力技巧与理解能力。选择真实的英语听力材料，比如选择外国影视、新闻报道等真实的外语素材，借助多媒体视频引导学生边看边听、边听边学，准确把握英语听力训练中英语语言的交际原则，实现听力与口语训练的结合，创设真实的听力训练环境。

2.信息技术条件下英语口语教学策略分析

英语口语训练，要求中学生可以准确地利用英语语言表达思想，利用英语实现口头交际的目的。中学生说的教与学与听读写能力息息相关，但是现阶段部分中学生口语表达有较大的沟通障碍，他们不敢开口、羞于开口，大大降低了口语表达能力。因此，必须立足于信息技术条件创新英语说的教与学策略。

2.1 突破中学生英语口语表达的障碍

（1）突破英语口语应试的障碍。引导中学生树立口语应试的思想，促使他们灵活学习英语。并积极创造灵活的英语口语交流机会，使他们突破英语口语交流的障碍，变被动口语学习为主动的口语训练。

（2）突破英语口语的表达障碍。在初中生英语口语表达的过程中，常常存在着词汇错误、时态错误或语法错误，只有引导中学生树立严谨认真的口语学习态度，才能通过一系列听读写活动增强中学生的英语功底。再者，必须建立开放包容的教学方式，鼓励中学生勇于表达，大胆地使用英语，借助信息技术条件模仿标准的口语，及时对错误信息进行纠正。

（3）突破中学生口语学习的心理障碍。部分中学生性格内向、羞于开口，主要是因为他们受母语的影响，口语水平不高、用词不准，实际上这与他们掌握的词汇与句型不足息息相关。因此，应以口语训练为导向，引导学生学习更多的适用的单词和句型等，在准确把握英语表达规则、习惯和功能意念的基础上，积极利用“复述、描述、讲故事、情景对话、讨论、角色扮演等”英语活动激发中学生英语口语表达的兴趣，从而提升中学生英语口语交流的流畅性、准确性。

2.2 以兴趣为导向营造真实的口语交际环境

（1）以学生为主体科学选择口语练习内容。要采取措施激发中学生口语学习的兴趣，才能引导学生敢开口、主动开口。发挥好学生在口语教与学过程中的主体作用，以培养学生口语兴趣为导向，启发和引导学生探索讲英语的热情。并合理利用教材创新口语训练方法，以生活内容、英语教材挖掘口语教材内容。比如可以通过信息技术搜索简单有趣的英语图片，带领学生学习英语文章段落概括、复述，并在课程学习完后以“感想讨论、情景对话、小组讨论、对话表演”等方式积极进行口语训练。

（2）借助多媒体技术创设真实的英语口语情境。在我国英语口语教学存在着一定的局限性，缺乏情真意切的口语交际环境。因此，必须借助多媒体技术开设真实的口语交际环境，利用英美教学视频、新闻材料、电视电影节目等营造真实的英语交流环境与语言情景，在清晰准确的环境中引导学生积极上口、培养他们开口说的能力。

（3）积极开展英语口语活动

应拓宽中学生英语口语训练的途径，引导学生主动说英语。比如，在英语课开始之前安排5～10分钟的分组口语训练，或者利用电化教学手段积极创设口语训练环境，开展英语对话游戏、英语演讲等活动，切实促进学生了解中西文化及语言差异的基础上，以日常生活为英语题材提升英语口语训练的针对性。当然，也可以利用信息技术进行英语课本剧表演、故事会、朗诵会与英语晚会等。