基于互联网的高中英语写作教学探究

江苏省南京师范大学教师教育学院 钱 吉

基于互联网的高中英语写作教学探究

江苏省南京师范大学教师教育学院 钱 吉

高中学生英语写作的现状不容乐观，传统写作教学存在许多不足之处。本文旨在分析自动作文评改系统的特点及其优势和不足，以及自动作文评改系统与传统写作教学的互补性，提出研发一种可以辅助教师处理学生写作的智能评改系统的必要性；同时结合具体的作文教学案例，分析作文自动评改环节及取得的成效，探索互联网背景下提高高中英语作文教学效率的有效途径。

互联网；自动作文评改系统；写作教学；作文讲评

1.现时代高中生写作现状分析

如今，绝大部分的高中生对于提高自身的写作能力有着迫切的希望。但是，由于他们缺乏足够扎实的语言功底，故而英语的写作教学往往在英语整体教学过程中处于一个弱势地位。高中英语写作训练的传统教学模式为：教师布置作文—学生课后写作—教师批改作文—教师讲解作文—展示并背诵范文。笔者观察发现，高中英语写作教与学存在以下问题：

第一，以教师为中心的写作教学模式很容易使学生丧失兴趣和主观能动性。写作对词汇、语法、句式、思维等要求较高，而语言输入不足以及写作输出过程的高强度导致学生写作积极性不高、技能不够，而且很多学生存在抵触情绪，无法将习得的知识运用到实际写作中，导致作文内容枯燥乏味。

第二，改错的时效性差。由于学生作文中的错误较多，所以教师批阅时要花费更多时间。这样就会造成许多学生在一天甚至更长时间后才能拿到被批改的作文。而到那时，他们写作时的思维活跃度已不复存在，这样改错的意义则大为减弱。此外，如果教师对学生修改作文内容没有任何的硬性要求，则效果会更差。

第三，教师手动改错的局限性。鉴于教师不可能将对整篇作文的评价或文中某个点的讲解全部呈现在作文批改中，大多只能通过简单的符号标记提示学生修改，很难起到后期监督作用。另外，针对教师的修改意见，很多学生即使不明白，也不会主动向教师询问清楚，这样的作文批改达不到应有的效果。

2.网络帮助高中英语写作教学的特征

基于互联网支持语言教学的方式在国外已有了广泛的实践基础。大量的案例证明，网络教授有助于增强学习的动力，从而改善写作的习惯，让学生们在学习中占据主导地位（顾佩娅、朱敏华2002）。通过网络，学生写作打破了实践和空间上的限制，能够培养学生学习的主动性。而且，互联网上丰富的素材资源还可以激发学生的写作兴趣。另外，在许多教师的反馈中，多种方式的评价有利于培养学生的合作学习精神，有条理的训练也能提高学生的写作技能。有理由相信，在未来，随着互联网技术不断的发展与成熟，通过网络进行教学将会成为未来英语教学发展的主要潮流与趋势。因此，作为一名英语教师，应当抓住机会，利用网络的优势方面，努力提高英语写作教学水平和效率。

第一，自动作文评改系统在作文评改方面方便、快捷，大大缩短了评改周期，能大大提高作文批阅效率和准确率。

第二，自动作文评改系统基于语料库（Learner Corpus），将学生提交的作文视为个人语料库，并从多个维度与标准语料库进行对比分析，从而实现对作文的自动批改。提交批改的作文数与次数越多，语料库越丰富。

第三，利用自动作文评改系统，学生可以随时提交作文并得到批改，不再受时间限制。尤其是通过手机端 APP 提交作文，更加便捷。

3.案例分析

以自身实习观察过的一堂英语教学课为例，该课的教师在借助自动作文评改系统的同时，凭借自动评改系统进行了作文讲评与教学。

3.1 设计思路

教师教授学生使用自动评改系统，运用“学生写作—网络批改—修改提交”的写作过程，引导学生利用便捷的网络提示修改、完善自己的作文，重在思维的自我完善与修正。

“师者，所以传道、授业、解惑也”，教师是学生学习的引路人，在影响学生学习的各种因素中，教师是最值得关注的因素[4]．研究表明，数学教师的数学教学知识与学生的学业成绩呈显著正相关[5]．在中国少数民族地区，尤其是较偏远地区，受经济、地理位置等多方面影响，师资一直以来都是亟待解决而未能解决的问题．国家虽采取了如国培、少数民族骨干培训计划等系列措施，但部分少数民族地区数学教师的数量和质量仍处于较低水平．

3.2 教学过程

案例中运用到的教学辅助工具为句酷批改网。研究的主要目的在于探究自动评分系统是否真正能有效地评改出学生英语作文里的优缺点。教师在句酷网平台上建立虚拟班级，给班级同学布置写作任务。而学生则按照教师在平台上布置的要求进行写作，完成后提交相应的写作文本即可。与此同时，该系统会立马对提交的作文进行分析和批改。不出几分钟，学生便可以看到自己写作所获得的评分，还能看到自己的篇幅结构、内容相似度以及词汇、句子是否有任何的不当与错误之处。另外，该系统最大的特点就是可以针对学生文章里的每一句话进行逐句点评。在整个评价过程中，教师可以即时干预，既可以修改分数，查看学生的写作字数和提交次数，还可以进行相关评定，甚至可以录制语音评语以及画出错误所在和亮点地方等。具体教学过程如下：

（1）布置作文题 Should students make friends online? 设定分值、评分公式、截止时间、范文查看时间，启用禁止粘贴、相似性检测等功能，然后等待学生提交后的反馈。

（2）基于学生提交的作文进行数据分析，得出学生写作成绩排序、修改次数、作文中词频和词性分布、搭配使用情况、句长统计等信息。例如，作文中名词、动词、副词、形容词、介词、代词使用频率状况；存在的主要问题是句子不规范和用词错误等。

（3）基于以上分析结果，笔者在备课时针对作文中的常见错误（如常用词汇和句式）设计相关练习题，进行用法专项训练，并在系统自动批改的基础上进行针对性指导。

3.3 成效分析

（1）学生的写作兴趣明显提高了。相比于传统作文的教师手动批改的形式，学生更乐于使用智能评改系统来批改作文，根据智能评改系统的建议进行改善，从而提高自己的写作能力。

（2）学生对自己写的作文中的优、缺点一目了然。传统的教师手动批改作文难免有遗漏，而网络上的自动评改系统则基本覆盖了所有可能出现的写作错误，因为其是基于语料库在修改作文，而且语料库还在即时刷新并丰富中。学生的作文得到即时和准确的修改，便能让学生印象更加深刻，避免以后再犯同样的错误。

4.对于现代教学的反思

4.1 基于网络的高中英语写作教学的优点

（1）提供较为个性化的写作方式，不受时间和空间的限制。高中学生可以根据自己的实际情况来自行安排自己的写作时间和写作内容和难度。同时，学生可以提交自己认为最佳的作文，不仅可以得到及时的反馈，也可以提高自信心。

（2）调动学生的写作积极性。电脑或手机端的写作取代纸笔写作后，学生可以根据自动批改情况反复修改、提交，不断完善作文，不断提高分数。教师看到的是学生最后一次修改后的作文。把最好的一面展现出来，符合学生追求完美的心理，有利于激发学生的积极性。

（3）提高教学效率，减轻教师负担。在教师所有批改性工作任务中，作文批改是最繁重的。自动作文评改系统不仅大大减轻了教师的工作负担，而且能使教师快速归纳、总结出共性错误，快速定位学生需要改进的部分，高效备课。

4.2 互联网环境下自动作文评改系统的不足

自动作文评改系统虽然有着诸多优点，但由于毕竟是系统操作，故而批改的过程仍然比较机械，有些地方不够人性化。基于语料库的自动批阅系统即使在词句层面有着比较准确的定位，但是从整篇作文层面以及行文逻辑上来看，系统仍无法做到教师所起到的作用。另外，由于此次研究的时间周期较短，并且对受研究人员的写作能力没有进行前期的检测，所以可能会导致本次研究自动评改系统的评价不够客观。总之，智能评改系统是新时代信息化的产物，一个新事物的出现总是伴随着不断的纠正与改进。因此，该系统在辅助高中英语写作教学中出现的不足之处也会随着技术的不断改进而得到进一步的完善。

方瑞芬. 2008. 网络环境下的英语写作教学[J].淮南师范学院学报（3）：79-80.

顾佩娅，朱敏华. 2002. 网上英语写作与项目教学法研究[J]. 外语电化教学（6）：3-7.

侯芬. 2015. 在线写作自动评估系统在大学英语写作教学中的应用[J]. 中国教育信息化（16）：24.

苏航，杨嘉. 2001. 结果教学法与过程教学法——谈英语写作教学改革[J]. 北京第二外国语学院学报（2）：98-102.