在主题阅读中培养学生的核心素养——英语主题阅读“Love”教学实例剖析及思考

江苏省泰州市姜堰区实验小学教育集团 殷婷婷

在主题阅读中培养学生的核心素养
——英语主题阅读“Love”教学实例剖析及思考

江苏省泰州市姜堰区实验小学教育集团 殷婷婷

目前，在小学英语阅读教学中，“支离破碎式的分析”尤为明显。教师被生词、语法捆住了手脚，学生陷入读单词、做题目、对答案的“伪阅读”怪圈，这样的阅读体验味同嚼蜡。语言文字是生命和生活的文字表达。主题立意，是交际工具与人文情怀的合一，是儿童语言和精神同生共长的结合点。

主题阅读；核心素养

教学内容：Just helping my dad & We want to be Supermen

教学过程：

Step 1. Pre-reading

师生交谈，活跃课堂氛围

Step 2. While-reading

Taste in reading (Passage1 Just help dad)

1. Scan and summarize.

T: Try to give the story a name. （提醒学生阅读时，关注故事的开头和结尾）

Ss: “Dad and I” “What a bad day!” “Help my Dad” “A busy day”

2. Skim and underline.

T: What does he do to help Dad?

Ss: He makes breakfast. But look at the kitchen, Dad has to clean the kitchen again.

He cuts the grass, but the mower got away.

...

(在学生表演的基础上，进一步引导学生读图，图文结合)

3. Discuss in groups：Did he help Dad? （鼓励学生用英文表达自己的观点）

Ss: I think he helped Dad. Because ...

( he tries to do all by himself/ he will do better next time)

Ss: I don’t think he helped Dad.

( Because he wants to cut the grass, but the mower gets away. )

( Because he wants to wash the car, but the windows are open. )

4. Read the dialogue between Dad and Son.

T: What does Dad think? Did he help Dad? Let’s read the dialogue emotionally. What a sweet dialogue! Just helping my dad.

设计意图：通过略读、寻读、借助图片猜测词义、联系上下文猜测词义等阅读方法，总结归纳故事大意，理解故事主要内容。就Little Critter是否帮助到爸爸这一问题，用英文思维并表达自己的观点。

Taste in reading (Passage 2 We want to be Superman)

1. Scan and summarize.

T：Why do they want to be like Supermen? Let’s read the story. How to read? Read quickly or read one by one?（指导学生阅读的方法）

S1: Because Vic wants to help people like Superman. The little boy wants to be like Superman, because Vic helps him.

2. Read and act.（P1-5）

T: What happened? Let’s act it out. Look, someone left the banana peel on the ground. It’s too bad. The little boy slips on a banana peel and falls. Vic carries him all the way home. Oh, the little boy is too heavy. Look at Vic, he is so thin. It’s diff cult for him. But hethinks he is a Superman. He can fy with the little boy. What do you think of him? How do you feel, little boy? (表演并采访 )

3. Read by yourself. ( P6-9)

T：Vic and the little boy become good friends. What happened to them next?

Ss: Neighbours/ orphans/ protect... (联系插图在情境中理解)

设计意图：运用第一个故事中的阅读方法和策略自主阅读。通过角色代入法，引导学生在表演中体验人物的感受。

Step 3. Post-reading

1. What do they have in common?

Love is the most beautiful language in the world.

2. Discussion.

If you were a Superman, what would you do to help others?

3. Homework.

At weekends, we’ll go to the community. Let’s help others together.

设计意图： 通过两篇故事中人物的行为，体会Little Critter和爸爸之间的父子之爱，Vic和小男孩对别人的爱，联系自己将爱继续传递。

教学反思：

英语阅读素养发展目标包含“阅读能力”和“阅读品格”两大要素。阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成；阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。

1. 主题统领

在教学中，由于教材的容量有限和阅读资源不足的问题，使得阅读教学在小学英语课堂上很难真正开展。在本课例中，笔者挣脱语言知识点对英语阅读的束缚，扩大阅读容量，一节课读两本绘本，围绕“Love”而展开。第一本绘本Just helping dad是关于小毛人的故事，爸爸周末休息在家，小毛人起了个大早，主动帮爸爸做了各种各样的事，但最后都以失败而告终。第二本绘本We want to be Superman是关于两个小男孩想要成为超人的故事。从对爸爸的家庭之小爱，到对陌生人的社会之大爱，再到爱的传递，层层递进，充满了浓浓的爱意。不为教学而教学，充分挖掘了文章背后的深层意义。

2. 角色体验

“支离破碎的分析”在阅读教学中尤为明显，教师被生词、语法捆住了手脚，学生陷入读单词、做题目、对答案的“伪阅读”怪圈，这样的阅读体验味同嚼蜡。在对文本深刻理解的基础上，笔者设计了恰当的教学活动，对阅读策略进行有效指导，引导学生理解文本的主要内容。摒弃说教的教学方式，让学生在表演中体会人物的感受，丰富学生的阅读体验。当小毛人满心欢喜地帮爸爸做事，却总是意外不断，学生们表演得滑稽可笑。读着小毛人睡前与爸爸的对话，学生们都被这深深的父子之情所感动。当一个瘦弱的小男孩将另一个又高又胖的男孩背起来送回家时，身形上强烈的对比引得学生们哄堂大笑，同时又自然地激发了学生去思考，这样看似自不量力的举动背后是一颗“真善美”的心。

3. 批判性阅读

打破学生被动接受和记忆阅读内容的阅读方式，培养学生的批判性思维。文中爸爸周末休息在家，小毛人主动帮爸爸做了各种各样的事，最后都以失败而告终。在理解文本语言和内容的基础上，笔者引导学生进行讨论：你认为小毛人有没有帮到爸爸呢？有的孩子说没有帮到，他把家里弄得乱七八糟的，帮的是倒忙，爸爸还要给他收拾烂摊子！有的孩子说帮到了，因为在文末小毛人睡前问爸爸有没有帮到忙，爸爸说他帮到了；还有的孩子说小毛人努力做这一切是因为他爱爸爸，他现在还太小，随着他慢慢长大，终有一天他会成为真正的男子汉……学生在阅读中积极思考、分析、评价、推理，从而形成自己的观点和态度。

语言文字是生命和生活的文字表达。英语阅读素养的培养，不仅要关注阅读能力的提高，还要关注阅读品格的形成。

陈则航. 2016. 英语阅读教学与研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社.

窦桂梅. 2006. 窦桂梅与主题教学[M]. 北京：北京师范大学出版社.