初中英语阅读教学策略探究

江苏省连云港外国语学校 高歆珏

初中英语阅读教学策略探究

江苏省连云港外国语学校 高歆珏

阅读是学生获得英语知识和技能的重要途径。阅读教学在英语教学中起着十分重要的作用。本文从阅读的重要性出发，对初中英语阅读教学中存在的问题进行了剖析，对教学策略进行了研究。

初中英语；阅读教学；策略

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确规定：“英语课程要重视学生语言技能的提高。”语言技能包括听、说、读、写四个方面及这四种技能的综合运用能力。这四种技能在学任何一门语言都是必备的技能，相辅相成。阅读是学生在英语文章中获取信息的重要手段。注重阅读教学符合国家对英语课程的要求。

1.英语阅读教学的重要性

阅读教学在初中英语学科教学中占据最重要的地位。著名教育学家朱永新说过：“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”因此，即使是初中英语阅读，也应该是构成当代中华阅读精神的重要组成部分。

阅读在英语学习中具有举足轻重的地位。在阅读的学习中，学生可以扩大自己的英语词汇量，帮助学生在语境中理解词汇的意思，使学生对单词的记忆更深刻；丰富英语文化知识和了解英国的文化知识；通过阅读，学生对句型和句子的结构有所熟悉，利于学生英语写作能力的培养和提高，有利于提高学生英语学习的热情和兴趣，从而更好地提高英语水平。英语阅读教学对初中生英语成绩和英语水平的提高有很大益处。

2.英语阅读教学中存在的误区

2.1 不注重学生的主体地位

课标中对读的要求是能够理解段落中各句子存在的逻辑关系，即找出文章的主题，理解故事情节，能根据不同的阅读目的获取关键信息等。如今，部分初中英语教师仍然保持传统的教学思想和一贯的教学模式，认为学生没有自主学习的能力，课堂上机械式地对英语文章采取一个单词一个句子的讲解方式，学生充当聆听者的角色，认真听讲、认真做笔记。这种教学模式忽视了对文章整体思维构建和段落之间逻辑关系的分析，导致学生在做阅读题时，虽然大部分单词都认识，却不会分析文章主题和逻辑结构，对题目无从下手，错误常在。对英语文章的理解关键在于学生的思维能力的培养。长期以教师为主导的英语课堂导致学生的思维能力并没有得到很好的发展，学生的阅读技能也无法提高。

2.2 没有引导学生养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对于提高英语阅读能力是很有效的。初中学生形成的阅读习惯是遇到生词就马上查阅字典。但是在考试中，查字典是不允许的。因此，学生在考试中如果遇到大量生词就会紧张、手足无措。长此以往，学生将缺乏有条理、有意义的猜测和思考生词词义的能力，阅读习惯过于依赖字典和教师的讲解，阅读能力和应试水平没有明显的进步。

2.3 过于偏重语言知识的讲解

阅读课堂中，有些教师会占用大量的时间讲解文中的语言点，而减少对学生阅读技巧的指导。学生忙于记录语言点知识，阅读时间得不到充分的保证，失去了自主阅读的机会，无法顺利培养各项阅读技能。

3.解决初中英语阅读教学问题的策略

3.1 阅读前

在阅读开始前，教师应辅助学生做一些阅读前的准备工作。准备工作的关键在于调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，使学生的注意力集中到文本中。

首先，教师在上课前让学生针对课文的背景知识查阅相关资料，并整理成一篇英语小短文。在正式阅读前，请几位学生以小短文为基础对自己了解的知识作一个大致介绍。学生发言后，教师对课文的背景作一个全面的介绍。其次，教材中的文章标题一般都一目了然，从标题就能看出文章的主要内容。教师引导学生根据课文的标题和课后的单词表，利用已有的知识结构和生活经历对课文进行大胆的预测，猜猜课文主要讲了什么内容。最后，学生以3～5个人为一组进行小组讨论，以文章的背景知识及对课文的预测为基础，根据课文的插图和斜体字部分创设简单的情景对话。除此之外，为了吸引学生的阅读兴趣，教师还可以利用多媒体技术，播放与课文相关的视频、音频和图片等。阅读前恰当的准备工作是讲解一篇课文良好的开端，吸引学生的兴趣更有助于学生学习英语课文效率的提高。

3.2 阅读中

阅读过程中的教学是学生良好阅读习惯形成的重要阶段。教师要注重对学生阅读技巧的培养。在讲解课文开始阶段，不要直接对单词、重点难点等知识点进行讲解，而是先根据课文内容提出不同层次的问题。问题的设置要注重循序渐进，具有层次性。

阅读教学开始，让学生带着一两个问题对课文进行略读，找出文章的主旨句和关键词，理解文章的大意，并思考问题找出答案进行小组讨论。教师及时提问多个层次的学生，得到阅读效果的客观反映。不仅如此，阅读水平一般的学生也会在讨论和问答中潜移默化的参与课堂阅读，提高学生的阅读兴趣。随后进行第二遍阅读，让学生带着更深层次的问题仔细阅读课文，对文章每一段落的意思和总述句进行思考和总结，对段落之间的逻辑关系进行思索整理，根据问题获取特定信息，提高学生对课文的重点信息的把握和提取，提高学生的阅读能力和阅读技巧得到把握。而后再进行一次阅读，找出文章中不认识的单词，在相互讨论中把比较重要且很难理解的单词挑出来，教师引导学生根据上下句的意思和单词的形式猜测意思。最后让学生查字典，看看与猜测的意思是否一致，并分析猜测的过程问题出在哪里。周而复始，学生的阅读技巧就会逐渐形成，阅读能力得到提高，做试题中的阅读理解和完形填空也会相对容易些，应试能力有所提高。

比如，在学习牛津英语八年级上册第二单元School Life 中的 Reading 1 Life in a British school时，可以这样设计阅读课文的过程：首先给学生3～5分钟的时间，让学生带着问题略读课文，画出文章的主旨句子。由于是第一遍略读，问题设置程度可稍微简单点，比如设置 What’s the author’s purpose in writing this article? The passage is mainly about... 等之类的问题。略读结束后，学生小组讨论得出答案。随后，学生进行第二遍精读。这一次阅读设置的问题难度可比第一次的稍有提高，比如：Where does John go every Monday? What do John and his friend do on Friday afternoon? 之类的问题。精读结束后，先请几位学生对段落之间的逻辑关系和每一段落的意思作一个简单的概述，随后教师作总结，梳理文章脉络。接着，请学生回答提出的问题。最后，学生对课文中的重要单词和句型进行讲解，再由教师进行总结补充。这样一个教学过程有利于提高学生自主学习的能力，提高英语阅读能力。

3.3 阅读后

阅读后的活动重点是练习和巩固学生在阅读课文时学到的语言知识和阅读技能。教师的读后安排是学生学习信息反馈的重要方式，是教师对自己当堂课的教学效率的重要反映。阅读后，教师可以根据课文内容编排一个简单的情景对话或者小品之类的活动，加深学生对课文和涉及的英语重要知识点的印象。比如，在讲解牛津译林版9A的第四单元The TV programmers on Saturday 时，讲完课文后，可以让学生排练一个简单的访谈综艺节目，一个学生对另一个学生进行采访，鼓励引导学生尽可能多地运用课文中的重要单词和句型，让学生在玩中巩固知识。

课后作业不仅是巩固所学知识的重要生方法，也是学习情况的重要反馈。教师布置课后作业时不应只注重量多，而要注重精而少，作业对于知识点的检测要有代表性和典型性。作业的范围不仅局限于书面作业，也可以是对话练习、制作单词卡或者设计与英语知识相关的游戏等。总之，作业要围绕本节课的重要知识点，照顾到每一位学生的实际学习情况。

4.小结

初中英语阅读教学在英语教学过程中占有很重要的地位。初中英语阅读教学的最终目的是培养学生的英语思维能力，使其正确理解英语知识和文化，提高英语综合运用能力。教师一定要重视初中英语阅读能力教学，重视学生的主体地位，与时俱进，适时改变教学模式和教学方法，满足学生的发展需求，帮助学生形成自主学习的习惯，养成良好的英语阅读习惯，培养英语阅读的兴趣和能力。

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