读写视域下的高中英语阅读教学创新探索

2017-04-15江苏省沭阳如东中学姜华利

疯狂英语·新策略 2017年2期

江苏省沭阳如东中学姜华利

读写视域下的高中英语阅读教学创新探索

江苏省沭阳如东中学姜华利

在高中英语阅读教学之中，要注重培养学生的语言应用能力，增强学生的听说读写技能，采用有效的教学方法和策略，培养学生的英语自主学习意识和合作协同学习意识，要避免高中英语阅读教学中理论与实践脱节的问题，将英语阅读与写作有机结合起来，实现以培养学生英语综合素养为视角的读写结合、以读促写、以写促读，将英语语言的输入和输出紧密连接，更好地发展学生的语言能力。

高中英语；阅读教学；读写结合

在高中英语阅读教学的过程中，教师要充分运用相关的教学理论和方法，实现对学生的英语语言输入和输出教学，将英语阅读教学中的“读”与“写”充分融合，使之成为相辅相成、浑然一体的部分，更好地引领学生在英语阅读课堂中实现读写结合，在以读促写、以写促读的英语语言学习过程中，生成良好的英语应用能力，提升高中英语阅读课堂的教学效果。

1.英语阅读教学的现状分析

高中英语阅读教学的现状可以从两个方面来分析：（1）从教师层面来看，教师受到传统语法教学的影响较多，在阅读教学的过程中注重于对语言各方面的处理，侧重于讲解词汇、句子结构分析，而对学生的阅读能力的培养较少。并且由于课堂教学时间有限，教师在阅读教学中缺少对文章结构、作者意图的分析，语篇教学存在不足。在阅读教学的过程中大多采用三段式教学，而对课堂教学内容的挖掘不够深入，导致学生对阅读内容的深层理解不足。（2）从学生层面来看，学生感觉阅读内容偏长，阅读的自我效能感不足，阅读中也存在一定的盲目性和随意性，无法全面运用和调整阅读技巧，并伴有不良的阅读习惯，导致阅读学习存在较大的困难。

2.读写结合的高中英语阅读教学创新路径分析

高中英语阅读教学要注重培养学生的阅读能力、阅读理解能力和应用能力，要使学生能够通过英语阅读获悉文章的主旨要义，能够根据上下文判断词汇及短语的含义，明晰上下文的逻辑结构和关联性，领会作者的写作意图和思想，更好地培养学生在英语阅读中的浅层理解技能和深层理解技能，形成英语阅读学习中的批判性、创造性思维，增强学生的判断、推理和引申的学习能力。

2.1 通过语篇阅读输入，整体感悟文章

在高中英语阅读教学之中，要使学生在语篇阅读的语言输入过程中，充分感知和理解篇章的段落大意，获取相关的信息，增强提取语言相关信息和推理判断的能力，要在这个读写结合的阅读输入第一环节，实现对语言的输入理解。具体包括以下学习内容：（1）通过篇章阅读的语言输入，了解语言知识中的语汇、语法、句式、固定搭配，领悟读者的意图。（2）要领悟文章的段落大意、整体思想，实现对语言阅读内容的图式累积，并深入了解阅读文章的文化背景相关知识，通过阅读激活背景图式，避免阅读中的文化理解偏差。（3）全面理解阅读内容的文本文体，了解不同体裁文章的形式结构，运用不同的阅读策略，分体裁理解文章的大意。例如：在苏教版高中英语阅读教学内容The Economy or the environment—must we choose？之中，教师要引导学生通过阅读，获悉和把握重点单词和短语、句式，如短语use up、open the f oor、cut back on、run out of、raw materials，还要了解文章中的重点句式，如：①What if they run out？②The world’s population has grown by six times what it was in 1800.③They think of pipes pouring chemical waste into rivers.同时，教师还要引导学生通过阅读，了解和分析这篇文章的体裁，应当将其归属于演讲和辩论体裁，以环境保护和经济发展为主题，并可以引导学生自主思考，画出文本的结构图，提升学生的英语创新思维。

2.2 围绕英语阅读篇章的不同特征，实现语言的内化

在高中英语阅读学习过程中，要紧紧围绕英语阅读篇章的不同特征，了解文章的意义，引导学生体会文章中的遣词造句，学会英语修辞中的明喻（simile）、隐喻（metaphor）、拟人（personification）、设问（rhetoric question）等的具体用法，扩充学生的语料储备，实现英语知识的内化。同时，还要学生充分理解英语语篇的特征，注重从上下文的理解中进行语境分析，了解英汉思维的差异性，训练学生谋篇布局的能力，系统地理解语篇内容，更好地实现英语写作的自然迁移和过渡。如在关于科幻故事的英语阅读文本之中，教师可以通过提问的方式，引领学生进入到文本的逻辑性思考之中，通过文本传递的信息，推测文本中内隐的含义，并注重提问的浅层设计和深层设计，浅层设计的问题可以设计为（1）Where does the story take place?(2)How many characters are there in the story?；深层的问题设计可以如下：（1）What’s the relationship of all the characters?（2）What’s the author’s attitude towards the hero and heroine?等。

2.3 实现阅读后的语言输出及写作练习

在高中英语阅读课堂之中，教师要通过读后的写作活动，增进学生对于阅读材料的理解和记忆，通过层层递进的方式，开展读后改写教学和读后仿写、读后扩写教学，以更好地提升学生的英语阅读效果，巩固英语语言的运用能力，更好地实现英语输入到英语输出的过程。具体包括以下措施：

（1）读后改写。在高中英语阅读教学之中，教师可以指导学生在不改变文章本意的前提之下，替换人称实现英语写作，其中缩写就是一种极好的英语写作模式，通过英语阅读学习中的retell和summary，可以引领学生更好地梳理文本脉络，明晰写作思路，反思自己的阅读过程，从而达到以写促读的目的。

（2）读后仿写。在高中英语阅读教学中，教师可以指导学生进行内容仿写和结构仿写，利用单元的语言知识和语料资料，进行英语写作，还可以模仿不同文本的谋篇布局，更好地实现语言的输出，培养学生学以致用的英语综合应用能力。例如：在苏教版高中英语阅读内容中有诸多写作素材，教师可以设计以“环保与公民的责任”为主题的写作活动，让学生写作一篇“为建设节约型社会献一计”的英语短文，提升学生的科学和人文素养，形成社会责任感和公民道德意识。

（3）读后创写。在高中英语读写结合的教学中，还可以实现对文章的扩展和补充，引领学生进行自由创作，可以选取趣味性强的阅读文章，依照学生的思路和文本的基调，进行续写，并模仿使用文本中的语料，表达出自己的看法和见解，从而提升学生的想象力和创造力。