高中历史教学的激趣策略

吴泉（平潭第一中学，福建平潭350400）

高中历史教学的激趣策略

吴泉
（平潭第一中学，福建平潭350400）

教师激发激发高中学生学习历史兴趣，提升课堂教学的有效性可采取三种策略：一是以“读史明智”思想，来端正学生学习历史的态度；二是授课形式多样化，调动学生积极主动参与；三要努力提升自身修为，为实现高效有趣课堂奠定坚实基础。三管齐下，历史课堂教学必将“兴趣盎然”。

高中历史；学习兴趣；教学策略

历史课经常被“冷落”是个不争的事实，受应试教育的影响，历史课似乎成了背记一大堆枯燥无味知识点的课。高中生随着年龄的增长，抽象思维能力和探究意识逐渐增强，独立学习思考的个性特征凸显，死记硬背的填鸭式教学更为他们所厌恶。基于此，笔者认为要让学生爱上历史课，教师必须探究激趣策略，激发学生学习历史的热情,充分发挥学生在教学中的主体地位，实现“教学相长”，以完成素质教育的目标。

一、以“读史明智”思想，来端正学生学习历史的态度

学习历史的目的并不是单纯了解、记忆过去发生的事情，而在于掌握学习和探索历史的方法，学会用历史的理性思维去认知社会、观察社会，用历史的素养去提升自己的人文素养。具体到课堂实践中，教师要充分发挥历史科“用事实说话”的学科优势，即用鲜活的事例来启发学生“读史明智”。毛泽东一生非常重视历史研究，毛泽东说：“指导一个伟大革命运动的政党，如果没有革命理论，没有历史知识，没有对于实际运动的深切了解，要取得胜利是不可能的。”［1］在蒋介石发动的对农村革命根据地的前三次“围剿”中，毛泽东就根据当时的形势，汲取历史中许多有益的经验教训，借鉴古人的攻敌策略，制定出“避敌主力，诱敌深入，集中优势兵力歼灭敌人”的游击战术，干净、利索、漂亮地取得了反“围剿”战争的胜利，并最终领导中国新民主主义革命取得成功。反观当下日本，为粉饰当年侵略行径，为军国主义复活铺平道路，其右翼统治者卑劣地利用历史之于人的世界观、价值观、人生观的巨大影响，歪曲历史，不断地篡改历史教科书，来教育下一代，来实现右翼分子不可告人的目的。可见，学习历史之于现实与未来的重大意义。作为高中生，只有认真学习历史知识，掌握科学的历史思维，学会用历史唯物主义的观点来发现问题、分析问题、解决问题，洞察社会，才能更好地从多维的角度去认知社会、融入社会，才能正确把握自己的人生。

二、授课形式多样化，调动学生积极主动参与

高中生对各种未知的事物充满了好奇，较初中阶段有更强烈的求知欲，作为高中历史教师，要善于应用这种积极的心理因素对学生进行引导。［2］

首先，要重视课前导入的设计，引发学生对历史知识“一见钟情”，把学生引入史海，尽情畅游。根据教材内容，优化导语设计，激发学生进一步探究的欲望。如讲到必修Ⅱ“欧洲的联合”时，教师可先展示一张纸币欧元，让学生讨论猜测纸币图案中和谐星星和开放门窗的意义；在学生畅所欲言的基础上，教师再相机指出欧元是欧洲走向联合的有力证据。接着，教师继续再设计下列问题：“昔日在世界上叱咤风云的英、法、德等欧洲强国为什么要在二战后走向联合呢？”“这种联合得以实现的原因有哪些？”“经历了哪些漫漫联合路呢？”“欧洲联合对世界产生了什么影响？”这一系列的问题设计引发了学生的好奇心，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，学生情绪兴奋，急于寻根究底，一节课下来自然兴趣盎然。导语设计作为历史教学的重要环节，根据不同教学目标，设计亦要多样化，既可运用生动形象的感性方式导入，比如歌曲导入、文字诗词对联导入、成语导入、游戏导入、音视频导入等，也可运用理性方式导入，比如联系时政热点导入、材料分析导入等等。上课伊始，知识的呈现方式就能让学生感到愿意学、喜欢听，自然而然就可将学生引入史海，尽情畅游。

其次，在课中要善于运用适当的教学方法，来激发学生学习的欲望。要针对不同的教学内容、教学目标，运用灵活性、趣味性，又合乎学生思维逻辑的教学方法，如多媒体创设情境法、讨论法、角色置换法、艺术表现法、联系现实法等，来激发学生的思维；挖掘学生的学习潜能，尽情快乐地汲取、探索；让学生感受到课堂是自己探究的平台，施展才华的舞台。如讲到“百家争鸣”时，可利用多媒体演示春秋战国时期的社会状况：诸侯争霸，铁犁牛耕的场景，把抽象、悠远的历史活生生地、直观地、形象地展现在学生眼前，造成震撼式的视觉效应，使学生见其形、闻其声，身临其境地感受当时的时代特征，从而有效地突破教学难点，帮助学生掌握历史知识的脉络，为后面进一步探索百家争鸣的思想做了有利的铺垫。接下来，抓住高中生个性思考特征突出的特点，运用讨论法，让全班学生共同合作探究，探讨儒、道、法、墨四家的思想精髓。在此基础上，再利用角色置换法、艺术表现法，让各小组分别代表儒、道、法、墨四家，选派一名代表上台以“游说”国君（教师）的方式来阐述各“家”的主张。如此一来，各小组“游说”代表侃侃而谈，讲述自“家”思想，力图说动国君。而教师利用国君身份相机诱导，不时地对各个派别提出有利于进一步深化理解儒、道、法、墨四家思想的问题，这样在说、问、答的过程中，学生思维不断深入，探索求知之心一步步地激发出来，学习兴趣愈来愈浓厚。教师再趁热打铁，组织四个小组分别代表四大家展开激烈的辩论。在辩论过程中，教师通过问题的引导和适当地煽情，让各个层次的学生都积极参与进来，进行思维与思维的碰撞，观点与观点的交锋，从而把学习的内容不断地引向深处，这样既开阔了学生的学习视野，培养了学生的理性思维，增强了学生的文明史观，又让学生在参与式的感悟和体验中，突破该课教学的重点和难点。课后再要求学生探究：“如今孔子学院已走向世界，全球一百多个国家开设了一千多个孔子课堂，春秋时期的孔子思想对今天的世界有什么现实意义呢？”这种联系现实的问题，又能把学生学习的兴趣延续到课外，从而实现了教学内容厚度、深度和宽度和谐统一的教学效果。不仅如此，这样的授课方式还利于锻炼学生收集处理信息的能力、语言文字表达能力、团结协作的能力，培养学生科学的历史思维观，从而促进学生历史综合素养和人文素养的提升。

当然，在学生回答问题和展示成果的过程中，教师还要给予及时中肯的、鼓励的言语进行评价，来增强学生的自信，激发学生学习的潜能，激励学生的探究精神。托尔斯泰说过：“激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。”［3］的确，教师肯定性的评价，既能让学生在学习过程中认识自我，建立自信，享受到成功的快乐，促进学生课内外主动自主学习，也有利于建立和谐融洽的师生关系，继而让学生“亲其师信其道”，在润物无声的氛围中激发学生学习历史的兴趣。

三、提升自身修为，为实现高效有趣课堂奠定坚实基础

问渠那得清如许，为有源头活水来。笔者认为，要打造高效有趣的课堂，历史教师要通晓古今中外，勤奋修行内外功，与时俱进，提高自己的业务水平。惟其如此，历史教师们的课堂教学愈久弥新，才能活水长流。

首先，要求历史教师要具有广博的知识，不但要精通历史学科的知识，还要及时关注国内外时事热点，洞察时代脉搏，把握社会动态，同时还要通晓教育学、心理学和社会学等相关学科的基础知识。这样才能在教学中达到过程、方法、情感态度价值观与教学目标的和谐统一，才能驾驭高效有趣的课堂，在挥洒自如中为学生授业解惑。

其次，要不断锤炼自己的教学语言。俗话说“教师是靠一张嘴一支笔吃饭”，语言就是每一位教师必备的“武器”，准确、生动、幽默、形象、风趣的语言，张弛有度、抑扬顿挫的语调，再加上教师独特的肢体语言，这些都能调动学生的学习兴趣，使学生上课精神振奋，情绪高昂，注意力集中，思维活跃，积极参与到课堂教学中来，从而有效地提升教学效果。因此，教师要不断锻炼自己的口才，训练自己的语言素养。用自己特有的语言风格来激发学生学习的兴趣，营造煽情的气氛，唤起学生求知欲望。

再次，要重视板书艺术。直观形象的板书对于促进学生掌握学习要点，掌握知识脉络有着极其重要的作用。因此，教师要娴熟掌握线型式板书、纲要式板书、对比式板书、归纳式板书、立体式板书等多种板书技巧。在课堂教学中根据需要综合运用，以此来刺激学生的视觉感官，诱发学生的好奇心，增强历史课堂的兴趣性和吸引力。

［1］刘江.工农兵文学服务途径论说［J］.延安大学学报（社会科学版），2012（6）.

［2］宁红梅.激发兴趣学历史快乐体验增学识［J］.传奇·传记文学选刊（理论研究），2010（11）.

［3］岑立军.思想品德“快乐教学”探究［J］.中学政治教学参考，2012（6）.

（责任编辑：徐小敏）