英语课堂实施差异化教学之我见

江苏省海门市通源小学 江 琪

英语课堂实施差异化教学之我见

江苏省海门市通源小学 江 琪

本文就英语教学中差异化策略运用对满足学生英语学习发展需要的促进作用作探析，阐述注重优化教学过程和方法对丰富学生认知思维情感的有效意义。依据学生学习能力差异，实施多元化和差异性策略，利于学生在主动发现问题和自我探究的过程中获得更多丰富感知，有效提升其英语表达综合运用技能。

小学英语；学生；差异；互动；策略

面向全体学生全面终身发展需要实施差异化教学是英语课程标准的重要内容，也是教师必须掌握的教学原则。遵从上述观点，多给学生更多自我尝试和主动实践的机会，定能使得他们在主动查找问题的过程中形成丰富思维灵感。强调生本主义教育理念的人文教学，更多体现了对学生学习主体地位和作用的尊重与信任。强化差异化教学，能使得学生在不断丰富认知视野和思维的过程中获得深度感知。实施差异化教学，一方面，能使得学生在各尽其能的过程中获得长足的发展和进步，增强学习的主动性和创造性；另一方面，能让学生在主动发展进步的过程中获得丰富知识技能，促进其综合语言运用能力提升。

1.英语课堂差异化教学的意义

学生作为课堂教学的主角，理应享有更多的话语权和表达权，理应在得到尊重和信任的基础上帮助他们生成丰富的语言知识和思维灵感。实施差异化教学，能使得学生在各自最近的发展区域内得到长足的进步，利于他们带着激情和好奇主动融入课堂教学过程，便于他们在实践运用中强化理解感知。围绕学生的各自不同认知发展需要，多注重差异化策略引导，能使得学生在紧扣重点内容在深入探讨的过程中形成有效的学习思维方法。实施差异化教学，能使得学生在发现问题的过程中获得更为丰富的学习方法，让他们在相互学习借鉴的过程中博采众长。

2.英语课堂差异化教学的策略

2.1 差异化目标，鼓励学生自主选择

围绕学生的不同学习发展需求，多给他们差异化的目标，能使得他们在主动学习和运用英语教材的过程中产生不一样思维。差异化目标运用，让学生跳出依赖教师讲解的单一目标模式，便于他们在主动融入课堂学习中深化感知。差异化目标运用，能帮助学生在自主选择的过程中主动调整学习策略方法，让他们有更多的感知。

差异化目标，使得学生有了更多自由选择机会，如在六年级下册Unit 2 Good habits的Story time教学中，围绕“The characters of good habits”表达主题，可设置如下的教学目标：（1）能流利地读懂相关生词，了解其中的一些词汇表达的意义；（2）能熟练朗读Wang Bing和Liu Tao的对话；（3）能够就“How to keep good habits?”和“What did you read in the article?”等话题主动从教材文本中找出相应的内容。结合学生的不同理解感知，可要求他们根据自己的实力主动选择相应的学习目标，引导他们就各自的阅读认知发现进行深入沟通交流。这些差异化的目标，使得学生有了更多的尝试和探索机会。

多根据学生的学习要求和教材文本内容，建议学生结合各自的发现主动提出相应的观点，让他们在自由选择的过程中找到更多有意义的学习目标。多围绕学生的认知需要，创设多样化、差异性的目标，鼓励学生在面对基础知识、基本技能、情感认知等不同的学习目标时，能够有针对性地进行选择。

2.2 任务化探知，引导学生自由互动

将课堂交给学生，不妨多给他们相关的学习任务，让他们在同同桌交流和小组讨论的过程中有针对性地进行探知，更能使课堂教学富有人文性和生本主义特征。任务化探知，让学生有了更多的自我互动交流机会，让他们在深入研讨的过程中发现更多有趣的知识，便于他们在搜集中增强感悟。

任务探知，让师生互动成为一种常态，活跃课堂教学情境，如在六年级下册的Unit 1 The lion and the mouse的Story time教学中，不妨引导学生就“How are you going to introduce the story?”主动进行同桌交流，帮助他们能够灵活运用教材文本相应的内容强化感知。在学生积累了一定的感悟后，可建议他们就各自形象特征，特别是strong、small等进行相互讨论，围绕“What did you get from the article?”主动从中摘录相应的词汇短语，帮助他们在认真梳理相应的知识要点的过程中强化感知。结合学生的不同探知需要，可引导学生就各自的阅读积累和新发现进行小组讨论，让他们在相互沟通的过程中生成丰富的语言文化知识。

结合学生的理解感知，可多给他们提供相应的话题，让他们在有针对性进行探知的过程中找到更多的有价值信息。多融入学生的互动探究过程中，多给他们相应的提示和鼓励，帮助他们在不断搜集信息的过程中有针对性地探知，形成更为深刻的感悟体验。

2.3 拓展化延伸，丰富学生知识视野

拓展延伸运用，让学生在跳起来摘果的过程中感受到快乐，感受到成功的喜悦。多从学生感知的兴趣点出发，多给他们相应的提示和引导，能使得他们在不断主动查找问题的过程中生成更为丰富的学习思维方法。多给学生自我发展创新的机会，引导他们在有针对性协作探知的学习中强化识记运用，更利于激活他们的学习动力和潜能。

拓展延伸运用，使得学生收获了更多的认知，如在六年级英语上册Unit 1 The king’s new clothes的Story time教学中，可建议学生在讲故事的基础上能够针对其中的情节进行梳理，让他们在运用缩写、改写、扩写的过程中不断获得丰富感知。结合学生的整体理解感知，可建议他们运用情景剧表演的形式，鼓励他们发挥自己的想象思维，从相关的语言、动作、情景中筛选出有价值的词汇语句，丰富教学内容和过程。在学生有了一定的理解感悟后，可建议他们就“皇帝的新装”内容进行深入交流，让他们在有选择性运用的过程中不断丰富感悟，让他们在深入协作互动的过程中开阔视野。在学生有了一定的印象后，教师便可组织学生就此童话故事的表达内容进行交流，让他们能够在各抒己见的过程中发现更多有趣的信息内容，让他们在主动深化交流中增强整体理解感知。

多给学生自我总结反思的机会，引导他们在有针对性探知合作的过程中发现问题，发现更多的精彩点和趣味点。教师可根据学生的学习交流多深入总结，可引导他们结合各自的认知感悟主动提出相应的观点，让他们在深入交换意见的过程中形成丰富的语言表达思维灵感。尊重学生的学习差异，多给他们相应的提示和点拨，多融入他们的探知中，让他们在深受启发的过程中大胆尝试，激活创意的激情。

3.英语课堂差异化教学的几点反思

实施差异化教学，能使得学生在主动选择各自的学习目标和方法的过程中深化感悟，便于他们在主动调整学习策略的过程中积累丰富知识。差异化教学运用，以下几方面值得关注：（1）创设多样化的目标，让学生结合各自的学习能力差异主动选择相应的目标，让他们在各尽其能的过程中找到更多的丰富认知策略。（2）多给学生自由探究的机会，让他们在主动跟进教师教学中享有更多的话语权和表达权，让他们有更为丰富的知识。（3）注重给学生自我实践锻炼机会，让他们在自我实践运用的过程中生成英语表达的自觉性和主动性，满足他们的多样化学习发展需要。

如前所言，实施差异化教学能使学生在主动围绕学习目标进行深入探究的过程中进行查漏补缺，便于他们在相互协作交流的过程中发现问题，形成敏锐语感。突出教学策略方法的多元化，定能使得学生在主动梳理知识结构和问题的过程中形成多样化运用技能水平，让他们在各尽所能的过程中有针对性地发展进步。

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