用“说”给英语课堂加劲

江苏省海门市实验小学 张佳迪

用“说”给英语课堂加劲

江苏省海门市实验小学 张佳迪

本文就英语教学中存在的“哑巴英语”现象进行分析，旨在阐述多样化言说对激活学生英语表达思维和丰富认知视野的促进作用。围绕英语表达规则，突出情境引导和互动交流，帮助学生在积极发言的过程中掌握英语运用规则，便于他们在深入协作探知的过程中获得深度体验。运用多样化言说，有利于学生在深化整体理解感知的基础上生成丰富的思维灵感，提高课堂教学的有效性。

小学英语；表达；情境；协作；模拟巴英语，是影响和制约当前英语教学的“拦路虎”，也是学生不能灵活运用英语深入探知的重要“桎梏”。打破“会写但不会说”的枷锁，给学生提供自由快乐的英语表达载体，定能使学生在畅所欲言的过程中开阔视野和思维，满足他们的多样化英语学习发展需要。运用好说，一方面，能对活化教学资源起到一定的外化推动作用，便于他们在主动交流的过程中积累丰富的语言感知和敏锐思维；另一方面，能使学生在接近真实的语言环境中自由交流，让他们在亲身实践的过程中增强英语表达的自觉性和灵活性。运用说，让学生在主动尝试的过程中深化感悟，定能使课堂更加生动活泼，更有生机活力。

哑

1.“说”在英语课堂上的地位与作用

离开口语表达，英语便会哑然失声，便会失去其交际本质和交流功能。也正是基于这样的认识，英语课程标准强调关注学生的英语表达交际能力的培养，强调注重从学生感兴趣的内容入手，多鼓励他们敢于言说、自由言说和善于言说。发挥语言的交际本质，多引导学生在课堂上主动言说，不仅能为营造民主、平等、和谐的课堂教学环境氛围奠定坚实的基础，更能够使学生在自由畅言的过程中找到不一样的感悟。运用好言说，帮助学生在表达中总结归纳，定能使课堂教学更有情趣，满足学生的英语表达认知发展需要。

2.“说”在英语课堂上的运用

2.1 自言自语：说出发现

语的运用，让学生在享有充分的话语权和表达支配权的基础上，帮助他们主动融入课堂，真正站在课堂中央主动提出自己独到的意见和见解。自言自语的运用，能让学生有更多的机会。

运用自言自语，能使学生在大胆尝试中发现更多惊喜，如，在四年级下册的Unit 2 After school的“Story time”教学中，围绕“What do you usually do after school?”这一表达主题，可引导学生运用主题演讲的形式予以表达。教师可建议学生就“你认为放学后最有意义的事情是什么？”进行自我言说，帮助他们从故事中摘录筛选出相关的信息。有的同学认为最有意义的事情是能够回家阅读自己喜欢的书目，能够与故事中的人物进行对话；有的同学说，自己最喜欢的事情是能够看上心仪的动漫片，能够欣赏到灰太狼与喜洋洋；有的同学说，自己放学后可以到兴趣小组参加绘画、舞蹈等训练，能够帮助自己在开阔眼界的过程中增长知识和提高技能，等等。教师可根据学生的表达，围绕相应的表达内容主动给他们搭建相应的表达框架，让他们能够在一定目标体系的表述中深化感悟。

结合课程学习内容，多给学生设置开放性的思考话题，让他们在主动针对各自理解感知不同的基础上获得更多的深刻体验。围绕学生英语表达内容，多给他们相应提示和追问，让他们在跟进教师表达中形成深刻的感知。多引导学生根据各自理解的不同主动提出相应的观点，让他们结合自己的生活实际主动运用，帮助他们在深入交流的过程中获得更为丰富的认知体验。

自言自语，能培养学生丰富的语感，能使学生在主动表达的过程中找到应知应会的知识。自言自

2.2 七嘴八舌：说出异议

给学生自由讨论的时间和机会，让他们在主动发现问题的过程中有更多不一样的陈述，定能使课堂教学更有趣味。七嘴八舌的运用，让学生走出教师讲学的单一学习模式，能帮助他们在深入转变语言表达思维方式中获得更多的深刻感知。运用群体交流的形式多给学生相应的协作交流，能帮助他们在大胆言说的过程中相互学习和借鉴。

关注学生的不同观点，让他们能大声言说，更利于他们识记运用，如，在Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中，可建议学生运用同桌交流的形式，围绕“Which sport do you like best?”请学生自由表述，让他们能说出自己喜欢的运动项目。在学生有了一定的共同点后，可建议他们就“Why do you like playing…?”和“What did you get from your favorite sport?”进行讨论交流，帮助他们从各自喜欢的运动项目中找出可表达的内容。很多同学结合各自的理解，从怎样运动、怎样保持健康等方面认真揣摩，让他们从相关的语言认知素材中摘录筛选有价值的信息，帮助他们在深入协作探知的过程中获得更为有效的表达思维和方法。

遵从学生的英语口语表达需要，用突出重点和细化难点的策略方法来引导学生相互交流、相互帮助。结合学生的各自差异和课程教学内容需要，可引导学生结合各自的认知感悟，多提出相应的意见和对策。多鼓励学生运用小组讨论、同桌交流、组间争辩等形式来活化学习过程。同时，对小组内成员的学习目标任务予以明确细化，形成更为深厚的认知。

2.3 绘声绘色：说出感悟

运用角色对白的形式引导学生进行对话，能帮助他们在深入其中进行有针对性交流中强化感知。角色表达，让学生带着好奇主动融入课堂，便于他们在搜集整理相应的信息中获得更多不一样的感知。鼓励学生表达自己的想象感悟，定能使得课程教学更有情境趣味，便于学生在感同身受的过程中找到表达切入点。

绘声绘色言说，使得学生的认知更加深刻，如，在Unit 7 What’s the matter?的“Story time”教学中，不妨建议学生模拟Liu Tao的角色，围绕“What did he meet?”进行主动表达，让他们在深入交流互动的过程中找到有价值的表达信息。在学生有了一定的感悟后，不妨引导学生围绕“How are you going to help Liu Tao?”进行主动表达，促使他们从旁观者向实践者的转变。结合学生的整体理解感知不同，可引导他们模拟各自喜欢的角色，引导他们对各自感兴趣的内容主动提出相应的意见，帮助他们在深入交流的过程中形成深厚认知。

围绕语言表达需要，多创设与文本相似的情境氛围，更能使得学生有不一样的感知。多带领学生走出课堂，融入大自然，帮助他们感受自然美景和人文景观。多参与学生的互动，让他们在感受到“亲师信道”的浓厚氛围中获得更多的深刻认知和体验，促进知识技能不断内化生成。

3.“说”运用的几点感悟

运用好“说”，能帮助学生在主动收集筛选相关表达素材信息的过程中获得更多的深刻感知，便于他们在主动调整语言表达思维策略的过程中增强口语表达的主动性和激情。在指导学生多说、敢说和善说的过程中，不妨关注以下几方面：（1）多营造生动活泼、轻松自由的表达情境，帮助学生走出依赖教师讲学的被动应付表达交流境地；（2）多给学生自我尝试和主动实践的机会，帮助学生在主动实践体验的过程中找到有价值的信息，紧扣中心要点进行深入表达；（3）多给学生相应的提示，运用好问题，多追问、互问，让他们在轻松愉悦的表达环境中获得丰富认知；（4）多运用形成性激励评价肯定学生的语言表达闪光点和进步，让他们在被肯定的过程中激活英语表达的内生动力，深化整体理解感知。

总而言之，注重发挥学生的英语表达主动性和积极性，帮助他们在深入体味语言表达乐趣的过程中多协作交流，定能使得他们在发现问题和主动探知的过程中增强英语表达的激情和信心。创设与言说相关的情境氛围，让学生在深有感触的表达中大胆交流和积极协作，更利于他们在熟悉的环境背景中主动沟通，形成敏锐的语言感知和正确表达思维。

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