高中英语读写结合教学模式的实践与探索

江苏省苏州木渎金山高级中学 蔡凤莲

教法研究

高中英语读写结合教学模式的实践与探索

江苏省苏州木渎金山高级中学 蔡凤莲

本论文以课堂实例探究读写结合的教学模式。阅读和写作要结合，以读促写，提高学生的英语运用能力。高中英语教师应该研究在英语课堂教学过程中阅读与写作相结合的有效方法。

高中英语；读写结合；教学模式

1.引言

2014年开始，江苏高考书面表达正式采用读写结合的方式对学生进行考查。这一写作模式对于选拔人才起到关键的作用，同时也对广大师生提出了新的挑战。在目前的高中英语教学中， 很多学生存在写作能力偏弱，普遍存在审题不清、词汇贫乏、使用的句式单一、中文的表达习惯、篇章结构杂乱、有头无尾等问题，最终导致写作失分严重。但是读写结合书面表达的模式更要求学生具有高度理解文章、概括、产出的能力。因此，在高中英语课堂中建构读写结合、以读促写的模式应该成为一种常态。

2.高中英语读写结合教学模式

阅读是语言输入的重要环节，写作是语言输出的重要环节， 输入和输出是语言习得中不可分割的两个重要方面，学习者在输入的基础上要进一步内化相应的语言结构才能完成习得的全过程。 学生写的过程实际上是一个模仿的过程。阅读与听力一样，可以为学生的写作提供大量的素材。 通过大量的阅读，学生可以从中学习到遣词造句，谋篇布局的技巧，达到读与写两者的相互结合。在阅读教学中，除了让学生理解阅读材料大意外，还可以有意识地向学生介绍该篇文章的写作特点，为他们日后的写作打下基础。 引导学生欣赏教材的篇章结构、名言佳句及词语运用，点出相关文体的写作特点。

3.教学案例

下面以苏教版牛津高中英语模块十一第一单元课文So many Jobs to Choose From 为例，谈谈在高中英语教学中如何实现读写结合、以读促写的教学模式。

3.1 教材分析

本节课以阅读为主，综合了口语和写作训练。阅读材料是一篇关于职业选择，职业态度方面的文章，对于高三学生来说比较适合。Exercise 1 是阅读前热身活动，让学生谈论将来想做什么职业及其原因，并谈论在选择工作时要考虑哪些方面。Excerise 2为表格填空题，要求学生找出三类不同的职业，他们的优缺点以及作者对这些工作的不同态度。这一设计的目的在于使学生在选择自己工作时有所参考，为最后的写作作好铺垫。Excise 3则着重引导学生理解重点词汇与句型。Excise4～5是关于读后学生对于适合自己的职业的重新认识以及怎样为之准备的讨论和最后的成文。本节课采用学案的形式进行。

3.2 教学过程和意图

Step 1: Pre-reading

教师向学生提出以下问题：

①What do you want to be in the future and why?

②What aspects should you consider when choosing a job?

为了帮助学生更好地理解以上问题，教师先是多媒体展示有关职业一个flash动画，引发学生兴趣，并提出以上问题。一是提高学生的兴趣，活跃课堂气氛；二是问题内容很好地为课文阅读做好了铺垫，让学生在阅读之前，阐述自己对某些不同类的工作看法和观点。在情感上做好准备。

Step 2 Reading

阅读文章，找对文章的框架。

I. Read the article quickly and try to fi nd out the structure of the passage, A or B?

Can you try to fi nd out the main idea of each part.

II. Try to fill in the table about three different jobs, their advantages and their disadvantages and the author’s attitudes.

这两大个问题是对文章篇章结构及其文章细节的理解。通过对这些问题的思考，学生可以进一步了解在自己进行职业选择时应考虑哪些因素及怎样为自己的职业做好充分的准备。

Step 3 Useful word, phrases and key sentences

Try to fi nd out as many as adjectives to describe different jobs.

这一任务为学生最后进行写作时积累了大量的高级词汇。

Work in groups to outline some sentences that appeal to you greatly and try to make a sentence by using the sentence pattern.

这一任务活跃了课堂气氛，充分利用了阅读材料，又为学生的写作积累了好的句型。使真正能够实现读写结合，以读促写。

Step 4 Speaking (Post reading)

主阅读结束后，教师提出以下两个小组讨论问题：

1. What jobs do you think would be suitable for you? And why?

2. How do you prepare for your future career?

While the students are discussing, ask them to take some notes .

这两个问题仍然是结合阅读内容，为写作作铺垫的。学生边讨论边记下一些要点为写作服务。

Step 5 Writing

Write a short passage titled “My future career”according to your group discussion.

Part 1: What would be the suitable career for you in the future?

Part 2: Why do you think the career is suited to you?

Part 3: How will you prepare for your future job?My future career

After deep consideration, I think my future career suited to me would be…

There are many reasons accounting for my choice.To begin with…

In order to be quali fi ed for this job, I will make full preparations for it….

4.实践反思

一要重视阅读导入的优化。阅读导入旨在激活话题、词汇与思维，虽占用的教学时间很少，但其功效不容忽视。在本堂阅读课导入设计中，考虑到学生对于阅读文本话题jobs不会感到陌生，学生在不远的将来即将面对这一选择、学生也肯定对他们的future jobs 有自己的想法，但对这一问题的相关语言表达可能会比较匮乏，笔者采用What aspects should you consider when choosing a job?这一问题，引出大量词汇。

二要关注读写时间的分配。在一节课内，要完成阅读与写作两个任务，并对学生的习作进行展示与点评，必须在读和写两项活动的时间上进行合理安排和分配，因此学案导学是顺利完成本课的重要条件。笔者用预学案的形式让学生对阅读文本进行自主学习，完成事先布置的预习任务。这样一来，教师在课堂上可以与学生一起更充分地解读阅读文本，有选择性地处理一些重点词句，引导学生关注语篇衔接，理解不同体裁文本所使用的篇章结构，为写作搭建支架。

三要实现读写任务的有效结合。读写结合课中，阅读教学要围绕写作任务，为学生搭建词汇、表达、衔接与篇章结构的支架，让学生知道怎样谋篇布局。同时，写作任务应贴近学生生活体验，注重阅读成果的有效迁移与运用。

高中英语读写课容量大、在一节课的时间里既要完成阅读任务又要完成写作有难度。因此，教师在上读写课的时候主要关注阅读及为学生提供写作指导。

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