核心素养背景下优化小学英语阅读教学的策略

2017-04-15江苏省江阴市实验小学

疯狂英语·新策略 2017年5期

关键词：文本阅读教学教材

江苏省江阴市实验小学袁源

江苏省江阴市实验小学袁源

核心素养背景下，如何优化小学英语阅读教学意义重大。教师要设计良好的阅读策略，厘清阅读教学的思路，通过符合学生认知的阅读教学途径，逐步提升小学生英语阅读水平。

素养；阅读教学；问题；思路；途径

1.引言

核心素养的主旨是学科育人，课程育人。要培养学生的核心素养，首先就要从阅读素养开始。这既是阅读教学本身的需求，也是提升小学英语阅读教学效能的应然要求。小学英语教学的主要目的是培养学生的学科素养。而阅读教学始终贯穿于整个教学过程中，阅读水平和素养是小学生英语语言运用能力的标尺。因此，在课程改革已经步入深水区的大环境下，教师要改革传统的阅读教学方式和学生的阅读方式，发现阅读教学中的问题，采取多种途径，优化阅读教学策略，提升学生的阅读素养，唤醒学生的阅读潜能，并在阅读教学实践中撬动学生整体英语学习方式的转型。

2.小学英语阅读教学存在的主要问题

2.1 囿于教材阅读文本

《英语课程标准》指出，要给学生输入大量的可理解的输入。多种多样的阅读文本和资源的输入对小学英语阅读教学至关重要。教师要根据教学目标和学生语言认知特点，从生活中、因特网上和其他媒体中搜索多种有利于学生阅读的材料。然而，现在很多小学英语阅读教学仍然限于阅读文本的输入，学生的输入量严重不足，造成大量资源浪费。教师囿于机械训练，没有超越文本、超越教材的意识和胆识，更没有拓展课外阅读的能力和实践，如复述课文、改编课文或续写等。很显然，这无法提升学生的英语学科核心素养。

2.2 过于侧重单词教学

教师在阅读教学中，课型意识不强，很多小学英语阅读课不知不觉地就变成了单词和词组的讲解课，离“阅读”二字渐行渐远，更没有培养学生“悦读”的尝试，没有把阅读当作实践性语言活动，没有让阅读成为学生动态的参与、体验、交流与合作语言的过程。长此以往，学生习惯于死记硬背单词词组，思维缺位是常态，更不要提培养学生的阅读素养。笔者发现，教师心目中往往有一个所谓的“金科玉律”，那就是单词词组会了，阅读自然也就通了。其实这是一个误解，单词词组确实是阅读的基础，但阅读的内涵要远远高于词汇。教师要在阅读中培养学生猜测词义、理解词法的能力，并寓词组、句型于意义和语篇中，让学生在阅读文本中附带理解单词词组；同时，词汇反过来促进学生理解文本，这是一个互惠、互动的学习过程，教师不能仅侧重于单词教学，造成捡了芝麻却丢了西瓜的阅读窘境。

2.3 限于教材表层解读

核心素养需要培养学生的批判性思维能力。而在当前小学英语课堂中，教师却少有让学生发表见解、提出一家之言的教学空间。学生只能唯师是从、唯教材是从、唯答案是从。这不利于培养学生透过字面意识而去深层理解文本的能力。其实在小学英语教学中，教师要让学生学会阅读策略，形成良好的阅读习惯，为可持续阅读打下坚实的基础。

3.有效提升学生英语阅读素养的教学途径

3.1 适度整合教材内容

新课程理论认为，教材是学材，是学生的学习材料，具有可变性和可选择性。因此，教师要树立“用教材教会学生学”的理念。《英语》（牛津江苏版）教材本身是按照话题、功能来编排的，一般都有 Story, Grammar, Song and rhyme 等板块。在实际教学过程中，由于教学环境、教学氛围、学生的认知水平等不同，教师需要根据实际情况，对教材进行适当整合，重新编排内容次序，让教材更好地为学生的阅读服务，从而让阅读教学更符合小学生的认知规律，也利于教师的教学。教师要适当整合，巧妙地融合学生的生活场景，达成教学目标。例如在学习 Unit 4 I can play basketball 时，教师可以有效整合另一本教材Family and Friends（海外版）中的相关动词和 can 句型的相关内容，将两者有机结合、有效渗透，为更好的教学而服务。第一课时，教师可以 I/She/He can… 来开展教学，然后逐渐深入；到第二课时，教师可顺时导入否定句 I/She/He can’t…。这样，学生既在前认知的基础上学习到新知识，起到了温故知用，学以结合的教学效果；同时，学生在此过程中提升了学习能力，形成了语言能力。

3.2 尝试再造关联文本

“教是为了不教。”教师在教学阅读的过程中，要教会学生阅读的方法，从而在潜移默化中形成句段和语篇的概念。教师要放手让学生运用、实践、体验语言，并尝试再造句或语篇，从让学生为用而学，到在用中学，学用结合。当然，教师在备课也时要有一双专业的眼光，要以课标为依据，对教材的内容、句型结构和句段安提成给予适当调整或取舍，让学生找到再造的抓手和支点，激发学生的创造性思维能力。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”再造关联文本是一项对创造思维要求较高的语言活动。教师要提供足够帮助，让学生产生“愤悱”之境，并搭建好适切性支架，让学生在情境运用中形成语言能力，发展思维品质。

笔者在教学 Weather 一课时，发现 Family and Friends（海外版）教材第2册 Unit 10 Skills time 里面有很多相关和相似资源，于是笔者就让学生以Weather 为原话题，对《英语》（牛津江苏版）的内容进行再造，形成一篇新的语篇。学生在此过程中进行小组合作，既培养了语言能力，习得了语言技能，又在相互融合、相互沟通中增强了友谊，体现了情感、态度与价值观的和谐统一。

3.3 突出阅读策略指导

英语课程标准要求教师要在阅读教学中渗透教学策略，让学生形成一定的阅读素养，养成良好的阅读习惯。例如，让学生学会“借力图画理解”或“按照意群来阅读”的阅读方式，教师在小学英语阅读教学中要有意识地培养这方面的能力。笔者认为，教师在阅读教学中要着重培养两类策略，一是猜词策略，二是“五W一H”策略。

（1）猜词策略

毫无疑问，阅读伴随着理解。而猜测生单词的意思是测试文章理解的晴雨表。培养学生猜词能力等于学生理解文章多了把金钥匙，让学生在自主阅读和独立阅读中拥有解析文章的利器。例如，在题为 Dragon Boat Festival 的课文中有一句是这样的：People usually eat rice dumplings and watch dragon boat races at Dragon Boat Festival. 这其中的 rice dumplings 是一个生词，笔者事先并没有告诉学生它的具体含义，而是要求学生结合上下关联词、关联句和自己的认知背景，同时结合自己的文化常识，让学生猜测出其真正含义，最终学生得出其意义是“粽子”的意思。

（2）“五W一H”策略

如果说猜词是微观层面最重要的策略，那么，“五W一H”就是宏观层面重要阅读策略之一，教师要让学生熟练掌握“五W一H”策略，即先了解What? Where? Who? When? Why?和How? 学生了解了这五个问题，明白了信息的内在关系，因而能在短时间抓住文章的主要内容。例如在学习《英语》（牛津江苏版）四年级下学期 Unit 4 My day 时，为了培养“五W一H”策略，笔者就设计了如下任务：让学生以时间为主线，将 Mike 一整天活动进行梳理和排序，做到前后连贯，条理清晰，并将文中提到的具体事件标明时间。学生通过对文章提纲挈领式的掌握，立即掌握了主要信息，也对课文的支架结构了然于胸，在提了语言能力的同时发展了思维品质。