初中英语阅读教学存在的问题及策略研究

江苏省南京市溧水区云鹤初级中学 邢 倩

初中英语阅读教学存在的问题及策略研究

江苏省南京市溧水区云鹤初级中学 邢 倩

作为新课改下的一门重点应用学科，英语已经成了学生学习乃至日后生活、工作必备的一种交流工具，而英语学科的阅读能力则成了初中生获取语言知识的重要途径之一；与此同时，在整个英语教学过程中，每一名学生的阅读水平也直接影响整个英语教学目标的达成与实现。本文结合实际教学经验与教学实践，对新课改环境下的初中英语阅读环节中所存在的一些问题进行分析与讨论，希望能够为广大的同行提供一定的参考帮助。

初中英语；阅读教学；存在的问题；对策研究

作为一门外来语言学科，英语在整个初中教学过程中具有其他学科所不具备的独特特征。与此同时，英语中的阅读教学作为整个英语实践活动中的重要组成部分，也为督促、提升学生的英语实践能力起到了决定性的作用。从现阶段的初中英语阅读教学实践情况来看，虽然广大初中英语教师已经将英语阅读的重要性提升到了一个重要的层面上，但在具体的教学实践中依旧存在着一些不尽如人意的地方，这就需要我们着手进行调整与修改。只有这样，才能够在提升学生的英语阅读能力的同时，提高自身的英语应用水平，为即将到来的中考升学考试乃至日后的实际英语运用起到抛砖引玉的作用。

1.现阶段初中英语阅读教学中存在的一些常见问题

（1）初中英语教师自身存在的问题

一方面，在初中英语阅读教学环节中，作为阅读材料的引导者与讲解者，初中英语教师往往过于重视应试教育，而人为地忽略一些自身拥有的美感与艺术欣赏性，更多的是带领学生来提炼与强化一些中考环节中可能会涉及的知识要点、难点、语法、词汇，在忽略学生领悟能力与喜好的同时，将这些知识点以“填鸭式”的教学手段灌输给学生，最终导致初中生只能严格根据英语教师的思路来开展对文章阅读的被动理解，然而这种应试教育却从本质上限制了学生对英语阅读资料的自由掌握与灵活理解，进而成了这场原本美妙的阅读体验中的被动接受者。

另一方面，初中阶段的英语阅读课堂环境枯燥、单一。随着国家素质教育与新一轮课改的推进与深入，许多初中英语教师在授课的时候虽然在教学引导方式上进行了较多改进与提升，但就实际情况而言，英语阅读教学过程中依旧存在着很多有待完善的内容。传统的英语阅读课堂，英语教师通常会结合对应的阅读材料来提出问题，同时要求学生带着问题来听录音对话、英语朗读，随后回答教师所提出的各种问题，最后教师对学生的回答情况进行逐一总结与讲解。但这种看似有效的教学手段，形式却过于单一、陈旧，不仅无法帮助学生有效地理解英语阅读材料的本质内涵，同时还无法激发学生内在的阅读动机与阅读兴趣，久而久之会对学生的英语阅读综合能力的提升起到反作用。

（2）初中生自身存在的问题

站在学生角度来看，新课改下的初中学生英语词汇量、理解力与掌握水平都处于初级阶段，这种状态下的英语阅读很难从本质上短时期提升阅读质量与阅读效果。与此同时，初中生英语阅读技巧的缺乏是现阶段制约学生阅读水平提升的重要绊脚石，很多初中生在开展阅读的过程中，都是从头泛读到结尾，对材料中所提出的重点内容与关键思想一知半解，而个别初中生往往会由于一个或者若干个没见过的英语单词而影响到整个的阅读速度与进度。

2.提升初中生英语阅读水平与效果的对策

（1）教师层面的对策

首先，在新课改环境下的初中英语阅读，必须要将泛读与精读进行充分的融合。在实际的教学环节中，教师要注重对阅读材料的选择和把控，同时提出一些书本上没有提到的问题。例如，在进行九年级Do you know when ...这个单元的阅读学习过程中，教师便可以要求学生带着如下问题展开阅读学习：“What is the aim of basketball?”“Who invented basketball?”等进行三分钟的阅读训练，并对教师提出的问题进行简单回答。不过在这个环节中初中英语教师必须格外注意培养学生、引导学生加强对阅读材料的理解与分析，同时鼓励学生对阅读后映入脑海中的一些语句进行简单剖析，并踊跃、大胆地提出各种问题来实现阅读过程中泛读与精读的融合。再比如，在题为Jack Sprat的英语阅读材料中，教师便可以引导学生对“the blackboard was being used at this time yesterday afternoon”这个例句进行分析，同时列举出与之相仿的一些时态语法应用案例，同时对一些初中阶段常用的定语从句、被动时态、时间状语从句等语法项目展开补充与讲解，并强化灵活应用。

其次，要尽可能实现整体化英语阅读教学提升。在过去的传统教学环境中，教师仅仅以阅读材料的表面内容展开分段教学，这样做虽然能够在课堂上节省一定的教学时间，但却破坏了英语课文本身自有的一些整体性特征，久而久之还会导致学生对问题的整体内容产生理解上的偏差。所以，英语教师在帮助学生展开英语阅读的同时，还要通过引导学生展开必要的课文预习，让学生带着问题展开阅读，随后再由教师结合学生普遍提出的问题进行有针对性地解析与回答，最终实现初中学生英语阅读能力的全面提升。例如在Mother Love这篇课外英语阅读材料中，教师首先要鼓励学生结合自己与母亲发生的一些趣事，指导学生将文章中所涉及的信息转化为一种画面，在梳理课文内容的时候进行快速记忆，以此来实现整体化的阅读训练。

（2）学生层面的提升措施

从学生角度来审视初中英语阅读水平的提升手段，首先应当通过拓宽学生自身的知识体系来实现。在实际的教学中，广泛阅读一些难度适宜、质量较高的课外英语材料不失为一剂良药，但在实际的应用过程中，教师必须注意把控好对课外英语阅读材料的选择，必须要做到结合学生的实际情况来选择与学生阅读水平相适应的课外读本，同时每一名初中英语教师都应当清楚地认识到，英语阅读能力的提升并不是件一劳永逸的事情，而是需要通过循序渐进的磨合来逐步提升。

（3）课堂的教学策略

在进行初中英语阅读教学的实践过程中，通过引导学生对英语词汇量的大量、扎实掌握能够最大程度地提升学生的阅读效果与阅读效率，同时也是因为这个原因教育部在新课改过程中，对英语课程的传授提出了新标准，针对学生的英语词汇量提出了新的要求。可以说只有从对英语词汇量的不断积累到最终对英语的灵活运用，才能够将英语这门原本枯燥、乏味的学科转化为自己的知识。在教学实践过程中，教师应当多鼓励学生大量应用英语阅读中一些接近生活的口语化的内容，例如同学之间放学后的道别可以说“Keep in touch”，而对一些将会分别一段时间的同学，则可以说“Take care”等。只有将课本上的平面化的知识进行立体的应用，才能够真正做到“学以致用”，在鼓励学生参与到英语对话的同时，提升他们对英语词汇的掌握。

3.结论

综上而言，初中英语阶段的英语阅读很大程度上依托于学生对词汇量的积累数量，同时由于英语阅读是一个需要循序渐进提升的能力，所以我们每一名英语教师、学生家长都不能急于求成，要一步一个脚印地进行阅读能力的提升与学习；而英语教师则要在实践课堂中，通过对教学体系的不断革新来实现整体化的阅读教学，只有这样我们的初中生才能够将英语知识作为一种兴趣爱好进行培养和提升。

嵇存琴. 2015. 初中英语阅读教学的有效性提高策略分析[J]. 英语广场·学术研究(9)：164-165.

田红洁. 2016. 初中英语阅读教学现状及策略的研究[J]. 读写算（教师版）(36)：220-220.