基于文本解读的初中英语阅读课活动设计

浙江省绍兴市永和中学 朱越红

基于文本解读的初中英语阅读课活动设计

浙江省绍兴市永和中学 朱越红

本文结合案例探讨了笔者在英语阅读教学中，通过导入利用文本、解析研读文本、巩固拓展文本等方面进行教学实践，开展有效的阅读课教学活动。

阅读教学；文本解读；有效活动

从授课的角度来谈，文本解读主要指课堂上在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。在这一过程中，师生通过观照文本与作者及作者笔下的人与事进行心灵对话，实施“静态文本解读”确立的教学过程预设，实现三维目标，创生三维目标。要想在课堂上把学生的思维引向深入，教师首先要深入解读文本，为设定教学目标、生成教学过程提供必要的依据，然后在解读的基础上展开阅读为主的课堂教学。

本文将以Go for it教材中的内容为例，谈谈如何在阅读教学活动中解读文本，提高阅读课教学的有效性。

1.激活背景，导入文本

背景知识的激活是读者与读者之间的一种交流活动，这种文本处理的方法，帮助学生建立了阅读意识，即让他们获知是在什么样的背景下进行文本阅读，学生还获得了理解文本的更充分的信息。有效的导入设计应紧扣文本内容，联系实际，寻找和挖掘符合学生需求的材料。

例如，教学《英语（新目标）》七年级下册Unit 10 I’d Like some noodles中Section B 2b Birthday food around the world阅读语篇时，为激活学生有关birthday food in different countries这一话题的背景知识和语言知识，教师可以让学生通过插图和标题对所学内容进行预测，回答问题：What can you see in the picture? Is it special? Why? What countries and what kinds of food…这样以文本话题生日食品为核心，避免了导入活动漫无目的或思维跳跃太大，让学生轻松进入文本学习，唤醒他们的相关知识与经验，为后续学习做好铺垫，并对所学内容形成初步印象。

2.铺垫词汇，概览文本

有些阅读语篇涵盖了较多的词汇，如果在读前给学生输入过多的词汇和话题知识，不利于在阅读过程中训练学生的阅读策略，还可能会损害学生的阅读兴趣，教师必须对词汇进行分类和筛选，教师可在介绍课文的文化背景或相关知识时引入这些词汇。

例如，笔者在执教《英语（新目标）》七年级下册Unit 7 It’s raining的Section B 3a时，通过天气预报的形式导入话题来呈现生词，取得了良好的效果。

先在屏幕上出示一张全球主要城市及天气情况的画面，在前两个课时的基础上，引导学生进行天气预报：Hello, everyone! Thanks for joining CCTV’s weather report. London will be sunny....然后再利用超级链接在屏幕上出示夏威夷的图片，设置问题，自然地进行其他词汇的教学。

T: What’s the weather like in Hawaii?

S: It’s sunny.（然后教师引导学生说出）It’s a sunny day. It’s a beautiful sunny day.

Teacher: What can you see in the picture?

S: The sea and the beach.

T: Do we have any beaches in our hometown?

S: Yes, the most famous one is Jihu Beach.

T: But of course Hawaii is more famous. Look!What are the people doing on the beach now?（根据图片内容回答，呈现新词汇）They’re lying on the beach. They’re on vacation there because the beach is a good place to relax.

通过解读对话文本并把它处理成情境，引导学生自然地在关注语言关联性的前提下学习词汇，同时词汇学习能力的获得推动了学生对文本内容的理解。

3.渗透策略，品味文本

不同的文本有不同的内容和特点，教师对文本应有科学的解读视角，应根据文章的具体特点及篇章结构来设计教学过程和阅读活动，以帮助学生更好地掌握略读、寻读、预测、推理、分析、理解、评价等阅读策略和阅读技能。

例如，教学《英语（新目标）》八年级上册Unit 6 I’m Going to study computer science的Section B 2b时，要求学生通过略读找到了三个段落的主题句：Do you know what a resolution is? There are different kinds of resolutions. Although there are differences, most resolutions have one thing in common.并找出各主题句中的关键词或重要部分。该任务为学生提供了每个段落的主要话题，即内容图式，使学生初步了解文章涉及的话题是决心，每段的主要内容分别是什么是决心、决心的种类和多数决心的相同之处，从而快速把握课文的大意。

以上设计从易到难，呈阶梯式层层深入，训练了学生的略读、跳读与细读技能，让学生明白要了解文章大意时可采用略读，要快速识别事实时可采用跳读，要进行理解、推理和评价时可进行细读，有时需要几种策略结合使用，有效地提高了学生的阅读理解和记忆效果。

4.锁定核心，领悟文本

每个语篇文本都有其核心目标，要想深入明确文本目标，领悟文章的内涵，需要学生透过表层理解，对课文内容作进一步的归纳，或者对某个话题展开讨论，挖掘并体验课文中包含的情感。

例如，教学《英语（新目标）》七年级下册Unit 4 Don’t eat in class的Section B 2b短文教学时，文本以两封信的形式介绍了西方学生Molly在家需遵守的规则和Dr. Know所给予的观点意见，文本中涉及了不少常用短语语块，如：make your bed、leave the dirty dishes in the kitchen、be strict、go to bed before 10:00等，让学生们感受到西方学生和我们中国学生一样也有家规来约束自己，突显文本核心：Teachers and parents make rules to help us. We have to follow them.由此对学生进行情感教育，之后设计问题：（1）Which rules do you think are fair?（2）Which rules do you think are unfair? Why?（3）If you were Dr. Know, what would you say to Molly?

本活动设计可让学生加深对文本的理解，培养学生的批判思维能力，也培养了学生们的口头表达能力，与学生们讨论这些问题时，教师顺势引导学生对待学校和家长的态度，教师、家长和学生应多站在对方角度考虑，那样才会互相理解、少些烦恼。这样就将文本的阅读升华到了情感层次，真正实现了文本所包含的核心目标。

5.以读促写，提升文本

文本的解构是为了更好地建构。教师可以在基于文本的基础上，设计一个巩固练习，让学生在回归文本中进一步熟悉文本，建立信心，为后面的写作做好铺垫。例如：教学《英语（新目标）》八年级下册 Unit 3 Could you please clean your room的Section B 2b短文教学时，读后活动中可以设计以下思维导图，可以重现文本中的有力支持自己观点的词句，并有可以添加自己的理由，其设计目的为基于文本又高于文本，既是对文本内容的巩固，也是对文本内容的进一步深化，真正达到学以致用的目的。

6.活动展示，拓展文本

读后的拓展活动是内化语言知识及运用已学知识参与课堂教学的有效形式之一，教师可以有效利用语篇文本这一载体，将文本转化为剧本，让学生们参与表演，让学生们更深刻感受文本内涵。例如：教学《英语（新目标）》八年级下册Unit 6 Hansel and Gretel时，在读后环节可以设计Role play活动，共5个角色，人物分别为：Gretel、Hansel、wife、husband及1人旁白，以小组为单位，在小组内练习，在小组练习之后，让每一个小组在全班展示，学生反映通过这样的活动，他们对文本内容了解更深刻了。

总之，教师应在解读文本的基础上采用多种教学手段，设计不同的教学活动，让学生走进文本的情境中，在教师的指导下感知、理解、评价文本，体验、感受文本中的情感，最大限度地体现文本的价值，充分发挥阅读教学的有效性。

段湘萍. 2011. 充分解读文本 合理设计教学[J]. 中小学外语教学（中学篇）(10)：7-11.

葛炳芳. 2011. 高中英语阅读教学：从解构阅读文本到建构学生学习[J]. 中小学英语教学与研究.