隐性分层教学在高中英语教学中的应用研究*

江苏省丹阳市吕叔湘中学 潘 琪

课题研究

隐性分层教学在高中英语教学中的应用研究*

江苏省丹阳市吕叔湘中学 潘 琪

高中生的自我意识普遍较强，教师在教育教学中，需要时刻注意保护学生的自尊心。为了确保英语分层教学的实施效果，教师可以在隐性分层教学方面进行更多有益的尝试，按照学生的实际情况，找到不同层次学生的“最近发展区”，使每个学生通过努力都可以体验英语学习的乐趣和成功，增强自信，提升英语学习的效果。

高中英语；隐性分层教学；教学方法

近年来，分层教学被广泛地应用于各种课程的日常教学中，成为践行因材施教教学思想的有效模式，对学生的知识技能的学习和能力素质的发展产生了积极的影响。在高中英语教学中，为了更好地照顾到学生的自尊心，需要按照学生不同的英语基础、学习能力，设计不同档次的学习目标和差异化的学习内容，使不同层次的学生都可以通过自己的努力达到学习目标，体验英语学习的乐趣和成功。下面结合高中英语教学实践谈一下如何实施隐性分层教学。

1.立足学生英语基础，明确隐性分层目标

由于学生自身、教师教学等多种原因，导致高中生的英语水平参差不齐，加上每个学生的学习和特点不同，教师可以通过自己对学生的了解，一切从学生的实际出发，在不让学生知晓的前提下，将学生进行合理的分层，避免伤害学生的自尊心，防止打击学生的自信。同时，围绕高中阶段英语学习的总目标，参照英语学习的计划进度，为不同层次的学生设计相应的学习目标，确保不同层次的学习目标都在学生的“最近发展区”内，使每个学生都可以通过努力实现，帮助学生在自己现有的英语基础上取得最大的进步，强化学生在分层教学中的收获和体验。比方说，教师通过书面测试、口头交流和侧面了解等多种方式，对全班学生的英语水平和学习情况进行全面客观的了解之后，私下把全班学生进行了分层，包括优秀、中等和较差三个层次，分别设计了不同的学习目标，优秀层次的学生除了掌握教材上的内容之外，还需要增加一些较难的听说、阅读训练，从思维能力提升的高度，加强指导；中等层次的学生则确保学生在掌握基础知识和技能的基础上，稍微增加一些较难的读写训练，强化学生的英语学习行为；较差层次的学生则只是引导其掌握单词、语法等基础知识，进行简单的听、说、读、写训练，侧重学生英语学习习惯、兴趣和信心的培养。

2.根据学生具体水平，设计分层学习方式

每个学生的能力和兴趣的不同，以及性格方面的差异，导致学生喜欢的学习方式也存在很大的不同，而只有适合学生的学习方式才能真正调动学生积极参与英语学习。教师在组织开展高中英语的隐性分层教学时，需要对学生进行全面了解，做到心中有数，详细做好记录和分类，在实施分层教学的过程中，结合具体的英语学习内容和学习目标，以及学生的实际情况，选用或者设计适合不同层次学生的学习方式，加大英语教学形式的创新力度，变换新的形式，为各个层次学生提供适合的学习方式，真正做到因人而异，以便最大程度地调动学生参与英语分层学习，让每个学生都可以体验英语学习的乐趣，形成愉快的学习感受，增强学生学好英语的信心。比方说，在学习了有关“friendship”的内容之后，教师组织学生开展演讲比赛，把不同层次的学生组合成学习小组，一起查阅资料，共同准备演讲稿，通过选派小组代表的形式来进行比赛，让学生在合作与竞争中学习，增强了学生英语学习的参与性和体验性，实现了学生之间的相互促进。

3.按照学生档次的不同，提出难度差异问题

组织教学活动时，教师必然会设计问题激发学生思考，引导英语学习过程，调控学习活动。一直以来，这些问题的难易程度、提问方式和时机都是完全统一的，更多是在照顾一般水平的学生，而无法真正做到面向每一个学生。实施隐性分层教学时，除了需要按照学生的情况制订不同的学习目标、选用差异化的学习内容之外，在组织学习过程中，教师也还需要密切联系学生的英语听力、口语水平的实际，秉承面向全体学生的原则，兼顾各个水平的学生，设计不同难度、类型各异的问题，在确保学生可以听懂理解的前提下，有效引导学生进行积极的思考，促使学生都可以比较顺利地回答，在问题的驱使下完成对英语知识的内化吸收。比方说，对于英语较差的学生，提问时多用选择性问题，“Right or wrong?”“Yes or no?”或者提问一些有直接答案的问题，即“when、where、what”形式的问题；对于中等学生，则增加问题难度，引导学生思考“How?”“Why?”这类问题居多；对优秀学生，则侧重学生思考、概括、分析的能力，“What differences?”“What different opinions?”这类提问更适合。

4.结合学生阶段测试，调整适合学习层次

学生的英语水平、学习能力是一个发展变化的动态过程，教师也需要运用发展的眼光来看待英语学习、对待学生，认识到英语隐性分层教学是动态的、变化的。在开展隐性分层教学时，及时密切注意学生情况的变化，定期通过阶段性的测试、检查等手段，运用适合的检测方式，及时全面地掌握学生的英语知识技能的情况，发现学生在英语学习中的进步，运用恰当的方式激励学生的英语学习，悄悄对学生分层情况进行必要的调整，以便更加切合学生实际，设计的英语学习目标、任务和运用的学习方式更好地满足学生，让隐性分层教学的实施达到最优化的效果。比方说，教师每月对学生进行一次英语能力测评，包括听力、口语、阅读和写作几个方面，然后结合日常学习中的表现记录，做出综合评定，进行量化打分，对进步的学生进行公开表扬，对学生的层次进行相应的调整，同时对学生英语学习中存在的问题，采取适合的调整方法，相应地对这些学生的教学内容、要求、训练的侧重点等进行权衡，特别针对一些个别学生进行单独辅导，促使学生完成自身英语知识技能、综合素质的提升，使学生由较差向中等、由中等向优秀转化。

总之，隐性分层教学可以兼顾英语基础不同、学习能力差异的学生，满足学生的个性化英语学习需求，能够激发学生积极主动学习英语的意识，促使学生体验英语学习的进步与乐趣，还可以保护学生的自尊，增强学生的自信，对于高中生的英语学习大有裨益。需要特别说明的是，老师在运用这种学习方式时，需要对学生的学习、兴趣、性格等情况做到全面了解，合理分层，科学设计，才能真正最大化地发挥隐性分层教学的因材施教功能。

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★本文是《高中英语隐性分层教学的策略研究》课题的研究成果之一，课题编号是2015lx212。