此中有真意

罗琴+欧丽

【摘要】“精引精练”强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；“精引精练”改变了“我讲你听，我做你看”的模式，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念，“精引多练”教学过程中教师“慢慢隐退”，仅在关键时刻起到点拨、支架（scaffolding）与教练（coach）的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者（facilitator）、信息的咨询者。

【关键词】精引精练；自主合作；知识建构

大学毕业以来，我一直从事数学教学，数学学科特点决定了课堂的枯燥与单调，还有几何图形与公式的苦闷。随着数学的中考难度逐年增加，让我们一线数学教师倍感压力。我每天思考的问题就是如何让学生掌握的今天的知识点，但是我每天都会困惑：我都讲过三遍了，怎么学生还是不会呢？

直到学校推行了全新的课程改革：“精引精练”高效课堂教学模式。要求在所有学科中全面推行“精引精练”课堂教学，对我们提出了以课堂改革实现教育战略升级转型的学校发展目标。

“精引精练”课堂改革的要求，教师的“引”和“讲”不超过15分钟，学生的探究、讨论、交流、展示、练习要充分，要有利于调动学生学习的兴趣和积极性，有利于学生有效地学习知识，有利于启迪和开阔学生思维、发展潜能，有利于培养学生的主动探索精神和创新能力。

在课堂改革的大环境下，我得到了很大的提高，在这个过程里，也有很多的感悟：

一、不是选择优秀的学生，而是让他们成为优秀的学生

去年9月，我担任了初一的两个班的数学教学工作，这两个班的同学的数学基础普遍不好，而且有几个男生行为习惯和学习习惯还很差，这让我上课感觉很难接受。经常是我一个人在讲台上唱独角戏，一个人讲完一节课，我每上完一节课都会感到疲惫，但是效果不好，同学们的作业情况与考试成绩越来越差。于是，我常常在班上抱怨：怎么回事，我都讲了三遍了还不会，同学们听了也很抑郁，于是，师生关系也比较僵，大有陷入一种恶性循环的趋势。那时，上课前，我很痛苦，哎，马上又要上课了，上课后，我也很痛苦，怎样才能完成教学任务呢？改作业时，我更痛苦，我讲的这样认真，怎么学生就是不会呢？后来，我渐渐意识到：我没有很好的激发同学们的学习热情，没有扮演好课堂引导者的角色，要改变现状，首先必须改变我自己。

于是，我请教了有经验的老师，与他们一起探索“精引精练”教育教学方法，努力使学生成为学习的主人，让课堂属于学生；让学生充分思考，开展合作学习，互帮互学，整体提高。首先，启用学生自我学习的机制，把全班同学分成8个组，每个组控制在6至8人。从学生中选拔处数学小组长的人选，每节课都按学习小组的形式来学习。在上课的时候，严格控制教师的讲授时间，每节课都控制在15分钟内。只讲全班都不清楚的知识点，然后，让同学们开始自主学习，组员依托组长，大家共同进步，当组长遇到不清楚的知识点的时候，就去其他的小组学习，如果全班同学都有困难，就来找老师，哪个小组完成的最快就去教室里的小黑板上展示，让全班同学看到他们的学习成果，最好的前三个学习小组在全班提出表扬，每天公布获得表扬的学习小组名单，于是，同学们的数学学习热情空前高涨，每天问问题的同学络绎不绝，全班同学经历了从“要我学”到“我要学”的转变。很好的提高了同学们的学习热情，又减轻了我的负担，可谓是一举两得，重要的是，这两个班的同学在期末调考中都得了不错的成绩，而且师生关系也得到了质的改变。

泰戈尔有一句名言“我们把世界看错了，却反而说世界欺骗了我们”。我们面对的是有鲜明个性的初中学生，每一个学生都是一幅生动的画卷。我们不能选择优秀的学生，但是能让他们每天进步一点点，进而成为优秀的学生。

二、师生关系更加融洽，互信度明显提高

正如苏霍姆林斯基说的：“教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。”

经过一年的课改，同学们也迎来了初中二年级的生活。初中二年级是初中生活开始分化的时期，这个阶段的同学已经有了自己看世界的态度，而且固执，总认为自己的就是对的。经过一年的学习生活，周边环境熟悉了，各科老师也熟悉了，一些学生就不像初一那样规矩了。我班里当时就有一名学生由于从小父母离异，随父亲生活，导致长期缺失母爱，性格十分怪癖。在课堂上特别爱接嘴，而且是故意哗众取宠，影响其它同学学习和老师的正常教学工作。某天的数学课上，我说一句，他接一句嘴，逗得全班同学哄堂大笑，他还十分乐在其中。看到他得意的神态，我突然意识到：他其实只是想引起老师和同学的关注，只是用错了方法。当时，我压住火气，没有选择在课堂上当着全班同学批评他，而是课后主动与他交流，我让他告诉我，他喜欢做的事，他去过哪些地方，小学让他快乐的课堂是怎样的，于是，他滔滔不绝的讲了一个中午。当天，我没有简单的谩骂、粗暴的惩罚，而是选择了倾听。倾听之中，融入了对他的爱、宽容、和激励。并且在几天后，我和该班班主任老师主动到他家里去与他父亲和他一起沟通，我们几个人坐在他家里的沙發上，他兴奋的不断的给在我们面前转圈，他明显的感受到了老师对他的爱，包容与激励。此后，他在数学课堂上每每不能管住自己的时候，看到老师，他立马就能做好。而且基本能管住自己爱接嘴的毛病，上课时也能积极回答问题，看着他的进步，我感到由衷的欣慰。原来教育的最有效的手段就是让学生感受到老师对他的爱。

“精引精练”强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；“精引精练”改变了“我讲你听，我做你看”的模式，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念，“精引多练”教学过程中教师“慢慢隐退”，仅在关键时刻起到点拨、支架（scaffolding）与教练（coach）的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者（facilitator）、信息的咨询者。

蒙古族有一句谚语：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。初中学生精力充沛、思维活跃，是学习成长的重要阶段。作为一名教师，在漫长的教育教学工作中，只要保持有一颗爱孩子的心，就能通过不断更新教育教学观念，创新教育教学模式，就能让学生真正体会到课堂的乐趣，学生就能爱上课堂，爱上学习，进而自主学习。

【作者简介】

罗琴（1980—），女，本科学历，双庆中学数学一级教师。

欧丽（1976—），女，本科学历，双庆中学数学一级教师。