英语读、写教学一致性的研究

赵德艳

【摘要】阅读和写作是外语测试中的重点，也是很多学生的难点和失分点，如何提高学生的读、写能力，仁者见仁，智者见智。但将阅读和写作联系起来进行研究，还算不上是学术界的一个令人瞩目的中心点，本文从读、写教学的内在的联系入手，论述了读、写教学的一致性，旨在创新教学模式，提高学生的读、写能力。

【关键词】阅读；写作；一致性

一、引言

英语听、说、读、写四大技能，相辅相成，密不可分，其中，阅读和写作是外语测试中的重点，也是学生学习的难点和重要的丢分点。阅读是人们获得信息最方便、最重要的手段之一。它是提高其它各种语言技能的基础；写作来自于阅读，要写出地道的英语文章，必须通过大量的阅读，从中积累丰富的语言知识和广泛的写作素材，并且熟知文章的各种表达方式和技巧，才能在英语写作中游刃有余。

然而，在我们现实的英语教学中，阅读教学与写作教学存在各自为战的现象。在阅读教学过程中，教师要么一味地向学生灌输大量的词汇、语法等语言知识，要么满足于学生掌握一些阅读技巧，在读完材料后回答几个相关的问題。在写作的教学过程中，要么只是对写作套路进行训练，要么对提高学生的写作能力感到束手无策。这种阅读和写作分离的教学模式导致学生不能学以致用。学生不能将自己在阅读中学过的词汇，句型用在写作中，从而使作文内容空洞，语言贫乏，逻辑模糊；并且语病百出，“Chinese English”（中式英语）的现象比比皆是。

以上问题，充分反映了我们读、写教学中需要改进的地方，即：找到阅读和写作的一致性，更新教学理念、创新教学模式，从根本上提高学生的读写能力。

二、阅读与写作的关系

1、阅读的概念及过程模式

阅读是人类社会认知外界的一种重要的活动。阅读过程主要包括感知和理解两个阶段。阅读过程模式大致可以分为三类：从下而上的模式（bottom up model）、从上而下的模式（top down model）和相互作用模式（interactive model）。

最能代表自下而上（bottom up model）的阅读模式是高夫（Gough）提出的。他认为阅读是从看到文字那一刻起，直到了解文字的意义为止的整个阅读过程。认为阅读过程是一个线性的，即从字母、词到句子的获取与整合，从下到上的一系列信息加工过程。在系列加工模式中，信息之间不存在相互影响。每一个阶段都是独立的。所以在这种模式中，信息的传递只有一个方向，高阶段加工的信息是不可能影响低阶段的信息的。

以古德曼（Goodman）为代表的自上而下（top down model）的阅读模式认为阅读的过程并非一个精确系列加工过程，而是一个选择的过程并做出暂时预期的过程。如果用最简单的话描述古德曼对阅读过程的理解的话，那就是：阅读是一种心理语言学的猜测游戏，它包括了思想与语言之间的相互作用。

相互作用模式（interactive model）是以鲁墨哈特（Rumelhart）为代表的。首先，研究者在对字母的研究中发现，同样数目的字母在一个词中就比它们单独摆放好辨认；与此同时，词用在正常的句法形式时比用在非正常句法中被认知的更好。迈尔（Meyer）也在实验中发现，两个词义上有关联的词比没关联词认知起来更容易。例如：面包—黄油，医生—护士就比面包—护士，医生—黄油被认知要快得多；他还发现，一个词的意义是根据上下文决定的。例如：“They are eating apples”单独放置时，我们无法确定这句话的意思是“他们正在吃苹果”呢，还是“它们是可吃的苹果”。终上所述，高一级的信息都在影响着低一阶段的信息加工过程，即：在阅读过程中，词汇的、句法的、语义的信息都能够影响阅读者的知觉。相互作用模式强调阅读是同时运用所有的知识的结果。

2、写作的概念

写作，以准确的书面语言，恰当的文体，来记叙事物，表达思想，交流信息的重要手段（李振起，李凯源，1994）。写作在很大程度上依赖于作者心中存在的信息（王春华，1998）。写作讲究立意、谋篇、布局、讲究、遣词造句和书面语言的准确，可见，写作者需要有较为丰富的阅历，既善于想象又善于概括，还要有驾驭语言和表达技巧的能力。

写作的过程分为以下几个阶段（路德庆，1994）：首先是采集阶段。写作者从现实生活去捕捉、搜集写作素材，并对素材进行筛选、整理和加工；其次是构思阶段，写作者依靠大脑写作机制，提炼材料，形成主题和结构；其三是表述阶段，就是写作者选择适当的表述方式和表现手法，运用恰当的语言文体，将头脑中的构思具体的表述出来。

3、阅读与写作的关系

阅读是写作的前提和基础。如果没有大量的有效阅读活动，没有一定的阅读能力，不把英语阅读材料中的语言知识、篇章知识、文化知识等等信息输入自己的“资料库”里并不断对其内化的话，写作者是不可能写出内容详实感人、意义连贯、结构完整、既符合英语语言规范、又符合英、美文化习俗的地道的英语作文的。根据Krashen提出的可理解性输入假说（Comprehensible input hypothesis）理论，没有一定量的目的语的输入，输出难以产生。

写作对阅读的促动作用。写作的目的是为了给别人读，因此写作者必须考虑读者的需求。Swain（1995）提出的“输出假说”（Output Hypothesis）认为，学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言，最后习得语言。

总之，阅读是写作的基础，写作使阅读得到运用而提高。

三、英语阅读教学对写作的影响

综上所述，首先，英语阅读教学为写作提供了广泛的素材，充实了写作内容；其次，英语阅读教学可以培养构建篇章的能力，为写作储备了丰富的语言知识，在英语阅读教学中，学生可以采用自上而下，先见森林后见木的阅读方式，首先通过阅读，揣摩写作者的写作意图，把握文章的整体框架结构，在此基础上，通过对文章的各个段落层次的分析，领悟文章中句与句，段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法。为将来的英语写作准备必要的技能。

四、教学启示

阅读与写作的辩证关系告诉我们：阅读、写作相互依赖，相互促动。因此，在平时的英语教学中，我们必须要转变传统的阅读教学观念，即把传统的单一为获取语言知识信息为目的阅读教学，转变为有意识地为培养读写综合能力的阅读教学。在阅读教学中，要合理融入一些写作训练活动，使读写技能在阅读教学中互相补充，互相促动，从而得到综合性的发展。

五、结束语

本文以阅读，写作相关基本理论为基础，论证了阅读和写作一致性的关系，强调了在阅读教学活动中，把读写训练有机结合在一起，发挥阅读的延展作用，以便于全面提高学生的读写能力。

【参考文献】

[1] 李贤纯. 外语阅读教学与心理学[M]. 北京： 北京语言文化大学出版社， 1998.

[2] 李振起， 李凯源. 大学写作[M]. 天津： 南开大学出版社， 1994.

[3] 路德庆. 普遍写作学教程[M]. 北京： 高等教学出版社， 1994.

[4] 王春花. 试论阅读与写作的交融性对大学英语写作教学的启示[J]. 北京第二外国语学院学报， 1998（6）.