巧用“意外” 收获精彩

郭咏梅

【摘要】课堂意外无法避免，教师应该机智地应对课堂意外，使课堂上的“意外”转化成教学中宝贵的课程资源和财富。

【关键词】科学课堂 实验 意外 收获

【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0181-01

科学课就其教学内容而言，有很多的不确定性，课堂中的“意外”事件可以说是经常发生。所以，当面对无法回避的课堂“意外”时，我们应该对它有正确的认识，把这“意外”及时纳入预设的教学当中，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的“意外”转化成教学中宝贵的课程资源和财富。

一、认知，在“意外”中深化

一节科学课上的“意外”事件，将另我永远难忘。教学内容是《电和我们的生活》，教学目标要求学生知道电与人们生活关系密切，知道一些安全用电的知识。课前，我精心地备教材，备学生，把学生可能出现的情况都想到了。在课的前一段，一直都如我所设计的，非常顺利，学生通过调查家用电器、用电类型，交流最常用的电器、最少用的电器。接着，将让学生说一说用电安全的知识，我便说：“同学们，爸爸妈妈一定给你们讲过用电安全方面的知识，给大家讲讲吧！”举手的同学不多，一个同学站起来说：“老师，妈妈告诉我不能碰插座里面的铁片，要不然会打死人的。”这时一个同学在未经我允许的情况下马上站起来说：“老师，那次我就用手碰到里面的那个铁片了，手都麻了，好像被什么东西抓住了。”班级沸腾起来了，我有些不知所措，不知道这时候是应该就触电问题论下去呢，还是就此打住，而继续讲如何安全用电？我正在犹豫的时候，另一个同学站了起来：“老师，我小时候也被电电到过，我用铁丝往插座里面捅，我的手上都被烫坏了，感觉特别热。”……怎么办？现在已经由原来的用电安全知识交流转变成了触电经历的讲述了，是打断他们还是抓住切入点，如果打断他们，孩子们的热情一下就被挫伤了，不打断孩子们就人云亦云了，多年的经验和课改一年多的理念学习，使我感受到，现在的孩子有太多的经历和丰富的知识了，有些甚至是我们所想象不到的，此时此刻，我必须融入他们当中去。于是我说：“是啊！我也看到了，幸好是左手，要不然字都写不了了。”同学们哈哈大笑，我接着又问：“同学们，你们知道为什么他们在用电的时候会受伤吗？”这时候所有的同学都在积极的思考：是哪儿出了问题使我们受伤呢？同学们各抒己见：“是没有注意安全，比如不能用铁丝或手去直接接触插座里面的铁片。”“还有不能用湿手去插插销，也不能用湿抹布去擦插座。”……孩子们的思维由触电经历——思考为什么会触电——知道如何安全用电。同样起到了让大家注意安全用电的作用，这反而比当初的设想要好得多，实现了学生由感性经验向理性思维的飞跃。所以，在有些时候要打破教师既成的教学设计思路，满足学生的愿望和要求，反映了一个实验教师正在走在新课改所要求的理念和行为的道路上。尊重学生，以人为本，充分落实学生的主体地位。

二、灵感，在“意外”中迸发

许多科学发现、发明是从意外情况中获得灵感的，我们在观察、实验中，要像科学家那样，高度敏感地留意意外情况。教师研究意外情况，适时更改或增加教学内容，是培养学生科学兴趣、引发好奇心、引发思考的生动有效的途径。

在《磁铁》教学中，我就遇到过一次意外。当时，学生已经认识了磁铁有南北两极，探究中还发现了同极相斥、异极相吸的现象。我拿出一根没标明磁极的磁铁，问：“用今天的知识你能帮助老师判断这块磁铁的磁极吗？” 坐在后排的王刚不等我“点将”就自告奋勇地冲了上来。我把手中的磁铁递给他，但是我放手太快了，他没有拿住，磁铁掉在地上，断了。说来也凑巧，刚好从红蓝中间断开。 有个爱起哄的学生叫起来：“老师，你的磁铁南北极分家了，一块只有南极，一块只有北极，哈哈……”其他同学一听这话也哄堂大笑起来。我举起两块磁铁，对大家说：“磁铁断了以后，真的是南北分家吗？”有的孩子点头，有的孩子摇头，还有的不知所措。见同学的意见不统一，我灵机一动，何不用实验来证明呢？于是我请王刚同学用刚才的方法辨别断的磁铁的南北极。只见他将断的磁铁的一端（红色的）与完好无缺的磁铁（标明磁极）的南极接近，吸在一起，又与北极接近却不能相吸。这时，志超同学说“这块红磁铁断的那端变成了南极。”我趁机提醒他用蓝磁铁（同学们认为只有南极）试一试，结果，蓝磁铁断的一端是北极。没等我说什么，有的同学就嚷起来了：“奇怪，这磁铁摔断后居然能长出南北极。”

可是，有的同学还是不相信，提出要用别的方法实验。我请了一个同学上来做实验，他用线系在断磁铁的中间，等它静止后，果然又指南北了。他连声说：“真的呀，有点像蚯蚓，断了头长头，断了尾能长尾！”多么形象的比喻呀，我为学生的发言而喝彩。 就是我点头的同时，又有学生提出：“如果把磁铁再连接在一起，南极会变吗？”我真的没有想到学生如此善于思考，兴奋地邀请他来为大家演示。他小心地将断开处接近，高兴的叫起来：“老师，它们又吸在一起了。”同学们睁大眼睛看著，他又将注明南北极的磁铁的一端接近断磁铁的两端，“哈，断磁铁合在一起，南北极不变。”

这是个典型的课堂意外，教学设计中根本就没有预料到这样事情的发生，但我凭借自己的教学机智捕捉到开启学生创造性思维的“金钥匙”，及时进行课堂调控，掀起了课堂教学高潮。

三、人文，在“意外”中体现

我在教《蚕宝宝出生了》这课时，学生对动物十分感兴趣，课前纷纷问何时蚕宝宝才可以孵化出来。看着他们好奇的表情，我想，何不让小家伙们提前在家预习这课内容，于是我提前把蚕这一课的教学活动内容告诉他们，让他们在家仔细观察。

这一天，天气很好，非常适合蚕宝宝的孵化。大家兴致勃勃的，捧着学具带。蚕卵是放在学具带里的，理论上在不打开袋子放在阴凉处的情况下，蚕宝宝不会孵化出来。但是课上，我看到大部分学生的蚕已经孵出来了，并且没有及时把蚕拿出来，蚁蚕因为空气不流通被憋死了很多只，学生看到死去的蚕宝宝都情绪低落了，这可怎么办，是我之前没有考虑到学生会因为好奇心而打开袋子，在温度适宜的时候蚕自然就孵化了。这使得原本富有生机的课堂变得暗淡下来。这很不利于本课正常进行，此时，我给学生灌输了保护小生命的思想，植物和动物一样都有生命，我们要让还没死去的小生命好好活下来，完成它的生命周期。于是，活动开始了，我们为小蚕们建立了房间，在盒子上面扎些小孔，在下面铺上桑叶，小家伙们小心翼翼的动起来，生怕一不小心手中脆弱的生命就没了，学生的激情再次燃起，使得这节课还是圆满的结束了。

经过这次小意外，我深刻体会到，当我们在课堂上用宽容的心来善待孩子的失误和过错，是对人的价值和精神生活的真正关怀和尊重！

科学课堂离不开科学活动，有活动就会有“意外”，作为科学教师，我们不要害怕“意外”会打乱我们的教学思路，而要善待教学意外，做学生探究活动的合作者，引导者，全心全意地和学生一起探讨感兴趣的问题。课前，要深入研究教材和学生，做到既备教材又备学生，以防无效意外的发生，课内又要巧用意外，发挥教学机智，化“意外”为“精彩”。