建构游戏助力幼儿学习品质——以“我的埃菲尔铁塔”为例

浙江省湖州市蓝天实验幼儿园 邬佩华

建构游戏助力幼儿学习品质
——以“我的埃菲尔铁塔”为例

浙江省湖州市蓝天实验幼儿园 邬佩华

色彩鲜艳的雪花片是建构游戏中的一种低结构材料，幼儿可利用直径2.5cm的雪花片，进行各种建构和搭建。由于建构材料的可塑性强，创造想象的空间大，深受幼儿的喜爱。但是，有的幼儿在进行雪花片建构游戏时，可能只是漫无目的地拼插，或只会拼一些简单固定的模板，这些现象都表明幼儿的搭建技巧较弱，并且缺乏主动性、坚持性、创造与想象等良好的学习品质，从而使得游戏不能顺利地进行，这就需要我们通过一系列的对策，帮助幼儿提高建构技巧及养成良好的学习品质。

案例：第一次建构：主题明确，分工合作

班级区域游戏时间到了，泽泽、闻闻、小宝、何奕洋不约而同地来到建构区，开始玩雪花片游戏。泽泽说：“我先搭花篮。”洋洋说：“我搭底盘。”小宝说：“我来搭可以参观的圆形。”说完，四个孩子开始“工作”了。泽泽一边做动作一边说：“锁链上锁了，要不然塔要塌下来了，要快点搭锁链。”闻闻回答：“你看，这是锁链。”“这么短啊，要搭长点。”泽泽和小宝异口同声地回道。10分34秒以后，洋洋说：“我的底盘完成了。”闻闻站起来：“何奕洋我等会儿要合到你上面来。”洋洋大声地说：“应该是泽泽放在我上面。”“泽泽放在中间，锁链放在旁边，我的放在最上面。”小宝说。45分钟的游戏时间到了，小宝说：“才这么点点时间啊！”最后，他们把半成品放在了建构区的柜子上。

第二次建构：持之以恒，初具规模

自主游戏时间，洋洋说：“我们把昨天没搭完的铁塔搭完吧。”于是，四人向建构区走去。小宝对洋洋说：“可不可以我搭底座，你搭球呀？”洋洋回答：“可以。”四人继续搭建。9分3秒，后泽泽对小宝说：“可以搭上去了。”于是他们共同将圆柱体拼插在八边形上。这时，闻闻手拿绿色长条状的“锁链”问泽泽：“这样够长了吗？”泽泽回答：“够长了。”而一旁的洋洋一直在搭建球体。中途泽泽离开建构区，不过马上就回来了。之后，泽泽问：“顶上搭黑色还是白色？”他们商量后决定搭黑色。搭着搭着，闻闻说：“锁链好像太长了。”泽泽边用手比划边回答“我让你搭到这儿。”于是，闻闻开始修建“锁链”。当教师第一次说收起来时，四人还是继续搭建。这时，洋洋将椭圆球体搭好了，闻闻兴奋地跳了起来，大呼：“装上去，装上去。”可是，吃水果的时间到了，他们只好将未完成的作品放好。

第三次建构：不忘初心，方得始终

又到游戏时间，泽泽说：“我们继续完成吧！”于是，四个孩子来到建构区，把半成品放在桌子上继续搭建。小宝发现绿色的“锁链”倾斜之后一直在修建。8分5秒时，小宝对在一旁帮助的闻闻说：“你有没有发现这里塌下去了？”闻闻回答：“那是你搭得不够牢固。”于是，闻闻和小宝共同修建“锁链”。当泽泽和洋洋将塔顶和底部组装后，一旁的小朋友说：“这是金字塔？”泽泽大声回答：“不是金字塔，这是埃菲尔铁塔。”

回看案例，不难发现建构作品并不是一蹴而就的。站在幼儿的立场，解读他们的游戏行为，链接学习品质，我们收获了一些感悟。

一、站在一个立场：尊重幼儿

三次游戏幼儿都玩了以雪花片为主的建构游戏，即用雪花片进行搭建作品，每次搭建45分钟。虽然建构主题没换，但三次游戏中途都没人离去，可见四位幼儿游戏的坚持性较好。另外，在搭建过程中，四人均知道自己要建构的零部件。细品游戏，我们知道，他们四人协商并确定了建构主题，而且分工明确，如第一次建构时，他们用语言进行简单交流，推进搭建进程，专注地在为“塔”建构零部件：泽泽搭建塔身（圆柱体）；洋洋搭建塔底座（八边形）；闻闻搭建锁链（十字状）；小宝搭建塔顶（球体）。自始至终，我们都站在尊重幼儿的立场，理解、支持幼儿。

二、聚焦两个内容：建构游戏与学习品质

分析幼儿在游戏中的表现，我们惊喜地发现雪花片建构游戏能很好地推进幼儿养成良好的学习品质，如表所示。

游戏片段片段一片段二片段三幼儿行为（举例）4 5分钟的游戏时间到了，小宝说：“才这么点点时间啊！”自主游戏时间，洋洋说：“我们把昨天没搭完的搭好吧。”于是，四人向建构区走去。泽泽大声回答：“不是金字塔，这是埃菲尔铁塔。”是否助力学习品质是。小宝具有较高的兴趣及好奇心，这是学习态度的流露。是。四人具有一定的坚持性，这是行为习惯的体现。是。泽泽对“埃菲尔铁塔”特征的了解推进建构经验，推动学习的方法。

三、实行三个策略，让建构游戏助力学习品质

1.趣味当先：我想玩→我爱玩。

幼儿接触雪花片建构游戏初期，在他们还不具备组建的综合能力的前提下，如何培养幼儿的兴趣、坚持性、专注力等学习品质，让我的游戏发展成大家的游戏呢？我们做了如下尝试。

◇情境引趣：情境性的游戏是幼儿最爱玩的。游戏中，泽泽一边做动作一边说:“锁链要上锁，要不然塔要塌下来了，快点搭锁链。”闻闻回答:“你看，这是锁链。”他们为雪花片游戏创设情境（再不搭建锁链就会倒塌），同时他们的想象力与创造力、口语表达能力也得到了很好的发展。

◇模仿激趣：由年龄特点所致，大班幼儿对立体作品情有独钟，尤其是对建筑物。游戏中四位幼儿在建构“塔”之前，教师先让他们欣赏了各类塔，并鼓励他们进行模仿提升。所以，他们四人在第一次建构中就明确搭建主题，且专注搭建。在模仿中激发了他们搭建的兴趣，同时好奇心、主动性得以发展。

2.技能潜行：我的游戏→大家的游戏。

◇个体部件，组合搭建：建构初期，幼儿不会分工，更不会合作，所以很难呈现大件的作品。而大班幼儿建构的内容较为复杂、精细，往往带有一定的难度，这时用雪花片建构一件作品，需要花费很长时间，如果单凭自己一个人的力量是很难在短时间内完成的。这就需要幼儿主动地自寻合作伙伴，以小组共建的形式进行搭建。游戏中，泽泽、闻闻、小宝、何奕洋四人合作建构，完成作品“我的埃菲尔铁塔”，在搭建的过程中促进了他们的合作性、积极的态度以及坚持性。

◇共构主题，群体搭建：所谓共构主题就是幼儿在开始搭建之前，和自己喜爱的伙伴结伴在一起，想好要搭建什么，然后再进行分工，而且可以制定计划（如2～6天内）完成建构作品。在搭建过程中，幼儿自然而然地学会了与其他区域进行串联，随之他们的合作、创新、建构能力也不断提升。回看游戏，我们不难发现，泽泽、闻闻、小宝、何奕洋的建构行为已经影响班级幼儿，最终大规模的“童玩天地”得以建成，这就需要共构主题，群体搭建，此时，聚焦幼儿的游戏行为，不难发现良好的学习品质不断在流露。

3.多元智能：发现问题→自我解决。

◇商讨困难：游戏中小宝发现自己不会构建圆形时，放弃搭建，并主动向洋洋求助，当洋洋同意交换搭建内容时，小宝又开心地继续建构。当他们发现闻闻搭建的“锁链”有所倾斜时，四人共同商讨，一次又一次地改建，最终解决了问题。当幼儿在游戏中发现问题时，教师不要急于介入，耐心关注他们的游戏行为，给予他们解决困难的时间，适当的时候作出合适的引导，以此助推其发展。

◇品质养成：聚焦游戏，解读幼儿的游戏行为，小宝、闻闻、泽泽、洋洋在搭建作品的过程中，良好的学习品质都有体现，比如，兴趣、主动性、坚持性、注意力、合作性、反思、迁移等。经过时间的推移，四人游戏已成为全班游戏，在全班幼儿建构时，我们惊喜地发现，虽因个体差异不同，但良好的学习品质均能在他们身上显现。可见，学习品质的培养是一个整体，是有过程的。