低年级语文阅读教学中的语言积累的方法

姜亚波

摘 要 小学低年级开始就应该注意在阅读教学中多让学生积累语言来提高学生的语文素养。根据低年级的儿童的年龄特点和心理发展规律，我就小学语文低年级教学中如何进行语言积累途径、丰富学生语言积累的方法谈几点粗浅的体会。

關键词 低年级语文 阅读教学 语言积累

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）07-0101-01

阅读教学在语文教学中具有重要地位。因此小学低年级开始就应该注意在阅读教学中多让学生积累语言来提高学生的语文素养。根据低年级的儿童的年龄特点和心理发展规律，我就小学语文低年级教学中如何进行语言积累谈几点粗浅的体会。

一、朗读中丰富积累

朗读是语文教学的基本方法，是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。重视诵读，是传统语文教育的宝贵经验，正所谓“书读百遍，其义自见”。我针对小学二年级的孩子们提出了以下的要求：学会用普通话正确、流利、有感情的朗读，让他们喜欢朗读，感受阅读的乐趣并在朗读中丰富积累。这一要求，注重了孩子的朗读能力的培养，强调了朗读教学的重要性。在指导孩子学习普通话的过程中，可有意识地让孩子听课文录音，听老师范读，让孩子在模仿中学习，这也是符合孩子的生理特征的。还须注重对孩子的要求不能过高，要一步一步地来。例如在教学一篇课文的阅读时，要分步提高要求：首先，要求孩子把课文读正确，借助拼音把字音读准。其次，在读准音后，再提要求，把句子读流利，这时要注意长短句之间、词语的停顿等。再次，同学们真能干，下面提一个更高的要求，有感情地朗读课文。这样一步一步落实目标，长期坚持下去，有助于孩子独立阅读能力的培养，有助于良好语感的形成，有助于对语言的积累。

二、品析中深化积累

引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质，将范文中的语句化为己有。二年级的孩子由于生性好动、想象力丰富，老师可设计多种形式的教学环节，不但加深了孩子对教学内容的理解，还能锻炼孩子的思维能力和语言表达能力，有利于激发孩子参与品析课文的热情。教材中的课文内容多样，有情节生动的故事、韵律感较强的诗歌、丰富多彩的童话等，老师可针对不同的文本，选用不同的品析方式，运用孩子容易接受的唱、演、画等活动来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带到课文的情境中，激发内心情感，更好地把握课文的内涵。

三、背诵中沉淀积累

俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。人读书，历来是读过来背过去的，读背得多了，肚子里装满了诗词文章，就逐步掌握了读写规律和方法。背书的过程，就是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。背诵一定数量的名篇佳作，是积累语言材料的必要途径，也是培养语感的一种重要方法。

小学低年级阶段是人生中记忆力最好的时期，教材中的儿歌、短文琅琅上口，语言浅显易懂，通过背诵，让学生不断充实语言库存。这样，学生学习语文的积极性就更高了，极大地丰富了学生的语言积累，形成能力。在指导学生背诵的时候，我告诉学生，读到能背下来时不要停下来，应再读几遍，这样才能记得牢，背诵后忘得最快的是开头十几天，因此，在熟读成诵后隔三差五就要复习一下。

总之，语言学习重在积累，学生有了丰富的语言材料，才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。让孩子们在今后学习中充分地接触语言、品味语言、内化语言，进而丰富积累，接受熏陶，体验到语文的乐趣。

（责任编辑 全 玲）