“过程与方法”目标在初中地理教学实施中的问题和对策

邓嫽

摘 要 义务教育地理课程标准将地理过程与方法目标列为三大课程目标之一，该目标强调在地理课堂教学中要重视学生对地理探究过程的体验，引导学生对地理方法的学习。由关注学习的结果到强调学习的过程，这对初中地理教育提出了新的改革动向，对初中地理教师提出了更高的要求，这也成为地理教育教学界研究的重点和热点。

关键词 新课标 初中地理 策略

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）07-0035-02

在初中地理课堂上实现地理“过程与方法”目标是一件并不容易的事情，长期以来，传统的教学方式一直深深影响着地理课堂教学，对教学思想上的不良惯性和对教学认识上的束缚尚未突破，这使教学改革在行动落实上步履维艰。究竟什么是地理“过程与方法”目标，在教学中如何实现此目标，如何更好地评价此目标等等问题，都是需要我们深入思考和积极探索的。

一、什么是“过程与方法”

在过程教育的探索方面：杜威提出的在“做中学”的科学过程教育思想，要求学生按照科学研究的过程与方法去做科学研究；心理学家布鲁纳提出的发现学习模式与现代的科学研究过程的阶段非常接近，其中包含了诸如提出问题、观察、实验、猜想、假设、分析、归纳、表达等多种科学过程与科学方法。以美国心理学家加涅为主要成员的美国科学促进会编写了《科学活动过程教学》的教材，其中对教科书中“过程与方法”内容的编制有巨大的参考价值。

二、初中地理“过程与方法”教学取得的成绩和不足

1.取得的进步。通过以上具体的分析，我们欣喜地发现现代教育教学理念已基本深入人心，绝大多数一线的初中地理教师已从思想上接受并在实际中践行着“以学生为本”的新课程理念，主要表现在从课前备课到课堂上课到课下作业的设计等各个环节，他们都努力做到从生活出发，从学生实际出发来考虑教学。因此，对于地理“过程与方法”目标，广大初中地理教师也充分意识到了它对地理教育教学的重要性，试图很好地设计与实施好這一目标。

2.存在的问题。调查访谈中我们不难发现，广大一线的初中地理教师受现行教育管理制度、学校考核制度、自身能力等因素的影响，并没有意识到实施好地理“过程与方法”目标的紧迫性和必要性。主要体现在多数教师不能主动地去研读课标，搞不清楚地理“过程与方法”目标的真正内涵，不能根据学情和具体教学内容设计好当堂课的“过程与方法”目标，不能很好地整合课程资源为落实当堂课的“过程与方法”目标服务，不能科学合理全面地评价学生的学习情况。这些都导致课程标准中的“过程与方法”目标在教学实施过程中大打折扣，这些也不利于学生地理素养的提高，不利于学生地理思维的形成与发展。例如，在制定具体某节课的过程与方法目标时常出现以下问题：问题一，把课程内容标准直接当作某节课的过程与方法目标。在进行“亚洲的地理位置”的教学中，有教师把这节课的过程与方法目标定为：运用地图等资料简述亚洲的维度位置和海陆位置。这个目标属于课程内容标准的范畴，虽然该表述把课程标准中的“某大洲”改成了“亚洲”，但它不能直接代替详细、具体的教学目标。如亚洲的过程与方法是：运用亚洲图等资料简述亚洲的维度位置和海陆位置，通过学习亚洲空间位置的过程，掌握认识大洲空间位置的方法。

由此可以看出，虽然课程内容标准是课程目标的具体化，但当制定某节课的具体的过程与方法目标时，不仅要根据课程标准来定，也要根据具体的教学内容和学生的实际学情来定。这样制定出的过程与方法目标不仅符合地理课程标准，更符合学情。

三、提高“过程与方法”在教学中运用的策略

目前，我国义务教育的地理课程标准在“过程与方法”目标方面的表述仅出现在第二部分课程目标的总述之中，而且是用极度概括的语言来泛泛表述的，仅仅几条，对于具体内容的界定及所要达成的目标程度等缺乏具体的、实际可操作性的表述要求。

因在目前的地理课程标准实施阶段，初中地理教师应该仔细认真地研究课标的内容，挖掘其中的真正涵义，尤其是其中蕴含的“过程与方法”目标，以突破此目标为桥梁，更好地为实现三维目标的教学服务。以初中地理人教版七年级下册为例，它是依据课程标准内容中世界地理的第五单元“认识区域”来编制的，它在组织内容材料时选择了课标中的“大洲—地区—国家”组合，并涉及到了所有的大洲，其内容也涵盖了本单元的全部“标准”，即从课标内容上分析，世界区域地理总目标包括三个尺度：大洲、大区和国家。虽然从大洲到大区再到国家的具体目标要求存在梯级递进的关系，对学生的要求越来越高，但它们在位自然和人文要素、以及地理要素之间的相互关系等方面要求大致相同。

这样，学生在认识一个区域所掌握的学习与探究方法，在认识其他区域时就可以自己运用，运用已掌握的方法独立完成对新区域的认识。这就避免了教师对某个目标（如位置、自然环境特征等）重复教的现象，也很好地分散了学生学习方法过度集中在某一区域学习的压力。

参考文献：

[1]卢世伦.建构主义学习理论在中学地理教学中的应用探讨[J].西南师范大学学报（自然科学版），2009，34（03）：219-221.

[2]中华人民共和国教育部制定.全日制普通高中地理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]袁孝亭.准确理解地理过程与方法目标中的“过程”与“方法”[J] .地理教育，2009.

（责任编辑 全 玲）