应用型民办高校学生实践能力培养路径研究

胡贵生王维荣李秀清

应用型民办高校学生实践能力培养路径研究

胡贵生王维荣李秀清

应用型大学区别于传统的学术研究型大学，其特点就是应用和实践，培养既有扎实的基础理论知识又有很强的实际操作能力的学生，服务于地方经济发展。 民办高校作为高等教育的重要组成部分，积极响应国家号召，开始向应用型大学转型，探索新的人才培养模式，尤其是对学生实践能力的培养方面，然而，当前并没有一个成功的范式可循。本文通过实地座谈等方式，对当前民办高校学生的实践能力需求进行了解，并结合当前民办高校发展的实际情况，提出民办高校在学生实践能力培养方面的一些建议。

应用型 民办高校 学生 实践能力 培养路径

课题项目：本文为陕西省普通高校辅导员工作研究课题“应用型民办高校学生实践能力培养路径研究”（课题编号：2015FKT43）结题成果。

引言

我国高等教育由最初的精英教育向大众教育发展，随之而来的就业问题给高校毕业生增加了不小的压力，然而，造成这一问题的原因并不能完全归咎于扩招，我们也应清楚地看到，传统的教育模式、专业设置、课程设置在与市场进行对接时，与市场发展的要求有着较大的差距。2014年2月 26 日，国务院召开常务会议，李克强总理在会议上专门提出：“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。”号召一出，各地纷纷响应，教育主管部门无论是在财力方面还是政策方面也都给予转型试点院校大力的支持。顾名思义，应用型大学就是要培养一批既有扎实的基础理论知识，又有很强的实际动手能力的大学生。民办高校作为我国高等教育的重要组成部分，大多也积极参与到学校转型发展中来。然而在实际的转型发展过程中，各民办高校发现我国当前并没有一个成功的范式可循。长期以来，民办高校在人才培养方面，始终沿用公办学术型高校的人才培养模式，因此，在向应用型大学转型时，自身应该如何转型，尤其是在学生的实践能力培养方面，该如何培养，各民办高校的做法不一。

从国外来看，美国是最早建立应用型大学的，尤其是从20世纪 80年代以来，美国对应用型大学的培养和建立已提升到法律上来[1]。德国应用型科技大学，无论是在课程设置还是教学计划上，都突出了专业教育，强化学生的实践动手能力，得到广大企业的认可和欢迎[2]。虽然美、德两国都取得了非常好的教育效果，有许多可借鉴的地方，然而教育模式不可采用拿来主义，因此，我国的高等教育必须找出适应我国实际发展情况的应用型大学人才培养模式。

民办高校学生实践能力培养现状分析

1.民办高校学生实践能力培养现状

高等学校作为人才培养的重要基地，肩负着党和国家重要的教育使命，也是为国家未来发展培养中坚力量的源泉。伴随着国家改革开放进一步加大，市场对人才需求的标准也提出了新的要求。然而从现实中我们却看到：每年毕业生的就业率不尽如人意。其原因主要表现在两个方面：一方面是企业招不到适合自己的人才；另一方面却是毕业生找不到理想的工作。以上两个方面本应是相辅相成的关系，而当前却出现了矛盾，究其根本是因为我们培养的人才不适应社会市场的需求，简单来说，就是学生的实践动手能力无法达到企业和社会的要求，高校培养出来的学生具有的能力与社会市场之间无法衔接，并且这种脱轨现象有逐步加重的趋势，民办高校表现更为突出。

长期以来，民办高校沿用公办学校的教育教学模式，由于自身教学资源等因素的限制，培养出的人才本身就与公办高等学校培养出来的学生有着一定的差距，因此，从民办高校毕业的学生，要找到一份适合自己的工作，更是难上加难。

近几年来，各高校虽然在教育理念方面都在不断地进行改革和探索，但是，其结果却依然是不能较好满足经济社会发展对培养高素质应用型人才的需求[3]。当前，民办高校对于学生实践能力的培养主要表现为校内实践，如模拟法庭；课外实践，如各类技能竞赛；社团活动，但泛娱乐性社团过多，与本专业知识相关的社团太少；校外实习等。以上培养模式，较多流于表面形式，或是只有极少数学生得到了真正的实践锻炼或指导，整体上无法达成预期的人才培养目标。

2.民办高校学生实践能力培养存在的问题

民办高校历经几十年的风雨发展历程，为推动我国高等教育大众化，作出了不可磨灭的贡献，也为我国社会经济的发展，培养了不少杰出的人才。当然，在对学生实践能力的培养方面，有成绩也有不足。

（1）民办高校学生实践能力培养取得的成绩

民办高校经过长期的实践与探索，目前，大多数民办高校都有着较为强烈的特色意识，无论是在人才培养模式上，还是办学理念上，或是在其他方面，都在以不同的表现形式体现着学校本身的特色[4]。在如何加强学生实践能力的培养方面，各民办高校也是高度重视，培养的主要方式和方法也是百花齐放，不尽相同，但综合起来，主要有校企合作办学、定向培养等。尤其是各高校在校企合作办学方面，取得的成绩是显而易见的，培养出来的学生，有一些也受到企业欢迎。

（2）民办高校学生实践能力培养存在的主要问题

①双师型教师队伍数量不足

双师型师资队伍的建设情况对于学生实践能力的培养起着关键的作用[5]。在民办高校，传统的知识传授型的教师还占着绝对的数量，更有甚者达到 90%以上。所以，双师型教师力量不足，何谈学生实践能力的培养。尤其是一些新建的地方本科高校，很多教师是从各传统学术研究型大学刚毕业或毕业没几年的学生，其本身接受的教育就是传统的研究型，因此，更难去指导学生的实践，使学生学到的知识再去转化为生产力更是难上加难了。

②第二课堂定位不准确

第二课堂活动是学生参与面最广，参与人数也是最多的。当前，各高校学生社团数量充足，社团类型也是丰富多样的，一些学校号称“百团大战”。然而，对于第二课堂的定位，各高校不统一，使很多时候内容不成体系，而且有时保障措施也不到位，使第二课堂本应承载的实践任务在无形当中被弱化[6]。这些社团中，以娱乐为目的的社团数量却占有着绝对高的比例，与学生本专业相关的专业社团少之又少。这样就无法为学生提供一个自己在业余时间去实践自己所学知识的平台。

③实验实训设备不足

民办高校作为独立的法人机构，其经营全要依靠对在校学生的收费，很少有社会力量投入或政府资金投入，即使有投入，其资金量也是严重不足。因此，有时为保持学校的正常运转，学校也不得不考虑投入的比例问题，其直接结果是学生参与实验实训的条件在根本上无法得到保证。同时，也在客观上使任课教师不得不加大理论课时的数量。

④校企合作深度不足

校企合作教育，顾名思义，就是企业与学校共同对学生进行教育。使学校和企业所拥有的不同的教育环境和资源，二者有机结合起来，从而培养学生具有创新精神和较强的实践能力[7]。当前，各高校也都在积极推进校企合作，以此来提升学生的实践动手能力。然而，较多的校企合作却只限于学生到企业参观学习或到企业打工，没有使学生真正参与到企业的实操过程中，没有企业老师进行相关的专业指导。同时，在学校教学过程中，企业也没有人员真正参与进来，学生所学到的知识，依然停留在与现实有着一定差距的理论层面上，这就使校企合作只是流于表面形式，其深度和广度都有待于进一步加深。

民办高校学生实践能力培养存在的问题探究

1.传统教学理念影响深远

一个高校的人才培养理念是什么样的，其在现实中，将会直接影响到这个学校的人才培养质量[8]。民办高校办学伊始，模仿公办高校的办学思路和人才培养方案，很多教师也是从各高校退休的老教师。当然，这些退休教师的教学水平及科研能力有着很深的功力，但是他们从事学术型教学模式多年，要使其在短时间内改变，是非常困难的。同时，各民办高校所招聘来的教师，很多是从高校刚刚毕业的学生，他们所接受的教育内容及教学模式也是研究型大学的方式、方法，因此，即使这些教师想要转变教学方法和教学理念，也要有一个时间过程。

2.企业参与教学设计力度不足

目前，对于学生的教学过程设计都是各民办高校参照公办学校标准来进行设计的，作为一所应用型大学，其教学过程和教学方法应与其有一定的区别。企业也不应只是教育成果的享受者，更应该作为人才培养的参与者。只有二者有力结合起来，才能培养出社会所需求的应用型人才。

3.资金投入力度不足

作为一所应用型大学，自然要投入大量的资金进行基础设施建设，曾经有人计算，应用型大学所有的教学装备费用，要比其他大学的装备多出 2－3 倍[9]。所以，一所民办高校，在没有国家大量资金投入的情况下，仅仅依靠学校的学费收入来进行投资建设，需要一个长期的建设过程。

4.政策保障不到位

民办高校在推动培养应用型人才过程中，相应的配套政策制定不到位。尤其是对于教师工作量的考核上，没有制定出详细的、具有可操作性的政策。各民办高校对于教师的考核依然停留在教师的授课工作量和科研成果上，没有涉及教师对学生的实践指导上，即使一些民办高校也考虑到了这一因素，但在实际执行过程中，却大打折扣。

应用型民办高校学生实践能力培养路径选择

1.加强双师型队伍建设

办学以教师为本，因此，只有不断加强教师队伍建设，才能保证应用型本科教育的健康发展[10]。教师队伍建设情况也直接影响着一个学校办学质量的好坏，其结果主要体现在学生对学校办学的满意程度上。要建设应用型民办高校，首先要将双师型队伍建设好。建设双师型教师队伍可以自己培养，例如通过安排年轻骨干教师到企业进行挂职锻练或到国家一些应用技术型大学进行学习等方式，不断培养自己的双师型队伍。同时，也可以通过与企业联合，由企事业单位派出技术骨干来指导学生的实践或担任部分课程的任课教师，建立校企联合导师制，与学校共同完成对学生的培养。

2.编制适合应用型大学的新型教材

在大学实施人才培养的过程中，学生所学的课程是核心，而教材是主要的载体[11]。作为一所应用型大学，在尊重教学的基本规律的情况下，其教材也应加以改变，传统的学术研究型教材不能完全适应转型发展的学校。因此，作为应用技术型高校，应采用配套的教材进行教学，可以自行编写，也可委托编写。在内容方面，既要使学生能够掌握基础的理论知识，也要体现出较强的实践指导能力。

3.改革教学计划

教学计划作为一个学校进行教学工作的指导性文件，在制订时要区别于研究型大学的教学计划，要充分结合地方及社会的需求进行设计，无论在专业设置上，还是在课程设置上都要体现出与市场高度接轨，使学生既能掌握充实的基础理论，又能适应社会发展的需求。在制订教学计划过程中，民办高校可以通过对企业实地调研，也可以邀请企事业单位参与进来，共同制订出合理的教学计划。

4.加强校外实训基地建设

作为民办高校，在资金来源受限的情况下，要加强校外实习实训基地建设，充分利用社会资源，要让学生真正参与到企业的生产劳动和技术管理中，为学生搭建可以锻练实际动手能力的平台。同时，教师也要积极参与进去，对学生在实习过程出现的各种各样的问题加以指导，也可联合企业人员共同完成对学生的教育，促使学生的理论与实践作到真正的融合。

5.加强专业社团建设

在第二课堂的定位上，较多的民办高校只限于培养学生的道德情操，却忽视了第二课堂作为第一课堂的延伸，也可以使学生的专业知识得到实践和锻练，其方式之一就是加强专业社团建设。专业社团可以促使学生在业余时间充分发挥主观能动性，通过发明创造或其他类型的专业比赛等方式，加上专业教师的指导，达到学生所学专业知识与实际有机结合的目的，促进学生的成长成才。

6.实施分项考核制

当前，对于学生的考核，较多停留在学生卷面的考核上。作为应用型民办高校，在卷面考核的基础上，要加上实践考核，尤其是核心专业课。卷面成绩只能反映出学生对于理论知识的掌握情况，如果加上实践考核，则可以全面衡量学生专业知识与实践的结合程度，也从一个侧面反映出我们的教学成果。

7.政策保障

一个好的方案或是一项改革都离不开政策的保障，学校的政策导向不仅仅是学校各部门有效开展大学生实践能力培养工作的重要保证，更是促进学校与企事业单位之间建立有效合作培养机制的重要保证。因此，无论是在对教师的考核上，还是在资金的支持上，都要建立长期有效的政策支持，促使对学生实践能力的培养方案落到实处。总之，作为民办高校，在向应用技术型大学转型发展的过程中，如何有效地加强对学生实践能力的培养，培养出真正服务地方经济发展的应用型人才，还需要付出更多的努力。

[1]郭静、邢玉升：《美、德应用型大学教育模式及对我国的启示》，《黑龙江教育学院学报》2014年第10期。

[2]张鸣放、窦立军：《中德应用型大学课程设置比较分析》，《现代教育科学》2012年。

[3]陈汉英、徐冬英、薛德黔：《地方高校学生应用能力培养模式的探索》，《铜仁学院学报》2012年第3期。

[4]丁杰、周鹏：《“民 办 高 校定位 、特色 与 发展研究 ”成 果 报告》，《大学》（学术版）2013年第4期。

[5]孙军涛：《应用型高校学生实践与创新能力培养研究》，《广州化工》2015年第13期，第200-201页。

[6]许明春、张君诚、曾玲：《第二课堂重构与实践教学改革》，《实验技术与管理》2014年第12期，第177-180页。

[7]刘兴亚：《高校大学生实践能力培养研究》（华东师范大学硕士学位论文），2006。

[8]董盈盈：《关于我国大学生实践能力及其培养的研究》（华东师范大学硕士学位论文），2007。

[9]郑国强：《创建面向 21世纪的新应用型大学》，《高等教育研究》1999年第5期，第93-95页。

[10]李永琳：《应用型本科院校人才培养的教学模式探讨》， 《中国科教创新导刊》2008年第19期，第31页。

[11]潘懋元、周群英：《应用型人才培养呼唤知行体系教材》，《中国教育报》2010年4月 19 日。

作者单位：胡贵生 王维荣 西安思源学院 陕西西安
李秀清 西北大学 陕西西安