行业背景下工科高校大学英语教学综合改革与实践

王津津

行业背景下工科高校大学英语教学综合改革与实践

王津津

本文通过对教师在课堂上的表现进行研究，发现教师在课堂上投入情感的不同，采用教学方法的不同，严重影响其教学效果，通过本文的研究得出工科高校英语教学改革的方向，以期促进工科高校英语教学的发展。

工科背景 英语 实证研究

工科高校大学英语教学的困境

1.工科高校学生学习英语兴趣不高

首先，工科高校大多为男生，男生普遍学习语言的兴趣不高，导致男生在英语课堂上参与度不高，课后也不参与自主学习。其次，工科学生课程较紧，并且专业课程要求高，他们不愿意放弃专业课程的学习，参与到英语课程的学习中来。

2.工科高校英语教育环境单一

尽管教育部一直在提倡使用高科技为教学服务，但是为了加强各大专业的建设，并不是所有的工科高校都愿意将精力投入到英语教学建设中来，导致英语教学环境单一。

3.工科高校英语师资力量较差

很多的高校为了吸引更多的人才参与到高校教学中来，用高学历做基本条件，但是却忽略了最终的目的是教学，更多的情况下引进的是高学历的人才，但并不是教学的人才。因此高校中英语教学师资结构不合理，尤其是一些相对较差的二级学院，专职的英语教师更是稀缺，教师的素养不够，再加上学校不重视，学生没兴趣，直接导致工科高校的学生英语成绩低下。

工科高校大学英语教学改革的理论依据

1.教学理念的更新

传统英语课堂上以教师为主，学生是被灌输知识的机器。如今随着社会教育理念的转变，教师在教学环境中充当的更多是引导者的角色，教师的责任是“以人为本，教书育人”。“教书育人”中的“育人”指的是英语教师在英语教学课堂上应该重视学生的个性，并不断挖掘学生潜质。反映在具体的教学课堂上，英语教师应该根据学生的不同特点进行教学，因材施教，理论联系实际，根据现实情况组织教学活动，让学生感受到知识的实用价值，从而最大限度地促进学生的发展。

2.常规教学与创新教学的有机结合

教学过程中英语教师不仅要注重学生知识与技能目标的达成，同时也应看重教学的过程与方法，以及学生在教学中的情感态度，帮助学生树立正确的价值观。课堂上教师与学生的互动就是课堂环境的具象，大学英语课堂上，教师不能仅注重语言知识的传授，还应注重学生表达能力的增强。因此大学英语课堂上教师的选择至关重要。优秀教师良好的人格能够影响学生的一生，促进学生人格的健全。良好的师生关系也能够帮助学生提高英语学习水平，促进其人格的健全。

3.教学行动研究对教学的影响

在教学中常常提到一个词汇“教学相长”，教学相长指的是在教学过程中不仅学生获得了提高，教师在教学的过程中也获得了成长，这就要求教师在教学行动中，应避免专业的隔离，应大力弘扬合作研究，资源共享。团队合作共同研究课堂教学从而促进教学模式、教学手段、教学质量的提高。

工科高校大学英语教学改革实证研究

1.研究概况

研究目的：分级教学中，采用不同的教师、不同的教学手段，学生不同的英语基础，不同的教学模式进行教学效果对比。研究对象：工科高校中工程管理专业 3个班级的学生（ABC）；研究过程：入学前测试——教学——教学后测试；具体情况分析：某工科高校中工程管理专业的学生英语学习成绩不均等，A 班为快班，成绩较好；B、C 班成绩稍差,在 B 班和 C 班进行教学，但是通知 B班为教学实验点，C 班与 A 班为对照班。此次研究对其采用不同的教学方法、不同的教学手段、不同教师，进行教学效果评比。

2.实验过程

在B班级进行英语课堂教授时，英语教师使用积极的情感应对，饱满的热情，肯定的语言，并以学生为中心，有良好的师生互动，调动了学生的参与性，活跃了课堂气氛，促进了英语教学。在B班的整个英语教学过程中，英语教师根据学生具体情况的不同进行分层教学，教学手段灵活，因材施教，达到了良好的教学效果，并进行了充分的课堂准备，采取课堂表演，针对某单元的话题，英语教师采用课堂组织讨论法，活跃课堂气氛。并通过课前的表演强化学生应用语言的能力，增加学生的自信心。在学生遇到问题时，开展小组讨论，活跃气氛，课后根据学生不同的特点分配不同的任务，因此达到了良好的教学效果。

实验结论

实验结果（表1）显示，同一个英语教师在同一个专业成绩均等的两个班级教学，教师在英语课堂上是否进行情感语言教学，是否看重教师行为研究，以及是否有效实施课堂师生互动，产生了不同的教学效果。因此造成B班级学生学习成绩高于C班级学生的学习成绩。虽然不同班级的学生成绩有所差距，但是由另一教师在同一专业进行教学成绩还是拉开了较大的差距。B班级的成绩甚至超过了由不同的教师任教的本身基础较好的A 班。因此在教学中教师应采用积极的情感面对、尝试全新的教育模式，创设教育情景，让学生融入课堂。

表1

工科高校中的英语教师大多是文科生出身，因此为了拉近与学生的距离，英语教师可以请教工科学生一些工科方面的知识，以促进师生沟通，营造良好的课堂氛围。同时英语教师还可以给学生提供一些关于他们专业课的英语阅读材料，在教学的过程中跟学生进行充分的交流，取长补短，教学相长。这样让学生感受到教师对自己的尊重，在课堂上也给予教师更多的理解，积极参与课堂活动。

以知识与技能并重为教学目标，采用灵活的教学方法。在英语教学中，读写教程往往会提供丰富的教学素材，是学生掌握语法结构、积累词汇的好时机。教学——助学——自学为一体的授课方式能够帮助学生增强词汇的积累、阅读的速度。根据教材中已经提供的语料，让学生进行情景预测，开展情景教学，创造有趣课堂，让学生轻而易举掌握这些语料。大学英语口语课是锻炼学生交际技能较好的课时，从交际理论来说，英语教学目的就是为了提高英语的交际能力。英语教师在英语课堂上应该积极设计交际活动，否则学生出于害羞心理，积极性很难调动起来。在英语课堂教学中，教师应该采用分级教学法，对不同水平的学生采用不同的教学内容、教学方法、教学手段。如对于基础较差的学生可以让他们先介绍一下自己，讲述经历等；对于那些英语基础较好的学生，则可以循序渐进地引导，可组织学生讨论共识、表演小品等活动。

课后作业与教学反思：英语课堂上，在强调以任务为主教学的同时，也应该积极提倡学生的自主学习，两者结合，共同促进英语学习质量的提高。以任务为主的教学以课堂上英语教师的授课为主，英语教师课堂授课，教学以完成学习任务为主。对于英语基础较好的学生，可以使用小组讨论的形式授课，让学生组织讨论完成任务内容，通过讨论，有良好的教学效果。之后英语教师根据学生完成任务的情况，下达学习任务，并对整个教学过程进行反思总结，进而形成新的教学模式，促进学习目标的达成。

结语

语言学习是一种文化的交流。《大学英语课程要求》中提出：大学英语教学应以知识与技能为目标，采用多种教学方法、教学手段为一体，促进学生英语应用能力的提高。这就要求工科高校英语教师在教学的过程中，以人为本，因材施教，并不断提高自身的素养，形成独特的教学风格。在英语教学实践中，采用积极情感教学，运用美的艺术，让学生在被肯定的环境下与美的刺激下，增强学习兴趣，形成良好的自主学习习惯，全面提高英语学习成绩。

[1]郑子敏：《浅谈工科高校大学英语教学的特点及改革实践》，《辽宁行政学院学报》2011年。

[2]尹康敏：《工科高校大学英语教学与学生跨文化沟通能力的培养》，《河南机电高等专科学校学报》2012年第10 卷第3期，第122-125页。

[3]《英语教学成功之路·外语教学法丛书之十二》，上海外语教育出版社，2002。

[4]周柳琴、蔡荣寿：《地方性工科高校大学英语教学现状分析及应对》，《黑龙江高教研究》2013年第10期。

作者单位：陕西职业技术学院 陕西西安