非英语专业学生英语学习的智力因素探究

孙蕾

非英语专业学生英语学习的智力因素探究

孙蕾

近年来学界对大学英语课堂活动的改革研究与日俱增，大学英语教学中对学生语言创造力的培养也提上议事日程。 本文基于斯滕伯格教授提出的成功智力理论，通过对学生的分析性、创造性和实践性智力的培养，揭示其对大学英语教学的指导意义。 文章运用定量和定性的研究方法得出此模式在大学英语教学中不但增加了课堂的趣味性，而且激发了 90 后学生参与课堂的自信心、主动性和合作意识，提高了学生的英语学习成绩，从而真正实现“以学生为中心”的大学英语教学。

成功智力理论 成功智力型教学模式 大学英语教学 学生成绩

引言

随着 1999年我国实行的高校扩招和社会的全面发展，应试教育已不能满足社会发展需求，全能型人才的需求与日俱增，高等教育在教学模式、教学内容及侧重点方面的改革势在必行。《大学英语课程教学要求》（2007）指出：作为高等教育有机组成部分的大学英语教学应以英语语言知识及应用技能、跨文化交际与学习策略为主要内容，结合多种教学模式和手段为一体的教学体系。其终极目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使学生在学习、工作和社会交往中能用英语进行有效交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要[1]。因此，能够提升学生英语学习兴趣及创造力的大学英语教学模式改革也成为了第一要义，大学英语的素质教育更要突出学生创造性与实践性能力的培养，使学生在习得语言知识的同时获取成功的快乐。

成功智力理论内涵及特点

美国耶鲁大学心理学家斯滕伯格在 1996年提出的“成功智力理论”[2]为大学英语教学改革提供了新的理论视角，与我国大学英语素质教育教学目的不谋而合。秉承人人皆有成功的潜能，人人都能获取成功的理念，成功智力也被称为“智力三元论”[3]，它由分析性智力、创造性智力和实践性智力这三种相互关联的有机整体组成。为了强调在问题解决中认知过程的重要性[4]，他认为智力应包含三部分：成分、经验和情境，它们代表了智力操作的不同方面。该理论从智力心理学角度重新诠释了素质教育的宗旨，即通过对学生分析性智力、创造性智力的培养，并通过实践性智力付诸实践，最终取得成功。

斯滕博格认为分析性智力是成功智力的首要组成部分，它是一种通过分析和评价各种思想、解决问题和制定决策的能力，与智商测试中的学业智力较为相似。作为第一位将创造力纳入智力范畴的人，斯滕伯格认为：创造力不仅是形成思想的能力，更是使创造性、分析性和实践性能力得以均衡运用的过程。创造力是一种通过已知给定的内容产生新奇有趣的思想的能力，通过已知的东西创造出更具价值的能力。实践性智力是将日常生活中的思想、结果和经验通过行之有效的方法得以实施的能力，是一种挑选和塑造环境的能力[5]，此能力与学业成绩并不等同，甚至刚好相反。

成功智力理论是以学生为本的具有人文精神的理论，它着重于培养学生的成功智力，尤其在提高大学生创新及实践素质能力方面具有重要指导和借鉴意义。将成功智力理念引入大学英语教学会更容易激发学生学习英语的积极主动性，使其在分析性智力、创造性智力和实践性智力三方面协调互动，从而不断提高其英语语言应用能力。因此，将成功智力理论与大学英语教学结合用，以弥补教学中的不足已是大势所趋。

教学实验过程

1.实验对象：笔者从西安工业大学2012级非英语专业的英语教学班级中抽取了6个班共383名学生作为实验对象，其中3个班为实验班，另外3个班为对照班。实验班人数共187人，对照班人数共196人。

2.实验材料：本次教学实验使用的读写教材是外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》(第二版)，教程的内容均以主题为线索，主题的取材涵盖文化交流、道德情感、信息技术、科学教育、社会焦点等各个方面，符合运用多元智能理论的基本需求。另外，教程组织结构上也确保了学生在语言学习中的主体作用和教师的主导作用。

3.实验过程：3名教师从2012年9月持续到2013年6月为期，在一学年的教学活动中担任了实验班的英语教学，并采用基于成功智力理论的大学英语教学模式对实验班授课，而对照班则按照传统课堂教学形式授课。

4.数据采集：实验前收集实验班和对照班的高考英语成绩作为前测数据。在第一学期结束时选择期末成绩作为实验中比对数据，通过为期 1年的教学实验，最终收集 6个班的大学英语四级的成绩作为后测数据，进行分析比较。

实验结果对比与分析

实验中所对比的高考英语成绩和 CET-4 成绩的信度和效度都较高，数据来源可靠有效。

表1 实验班和对照班前测、中测成绩比对

如图所示，表1中显示实验班与对照班的两次考试成绩的均分。前测显示出实验班与对照班在实验开始前的差异并不明显（-0.3）；通过一学期的实验教学，我们欣喜地发现两个班成绩的差异（10.22）。

是否基于成功智力理论的大学英语教学模式确实比传统教学占据优势呢？研究者通过又一学期的实验教学来验证之前的假设是否成立。（见表2）

表2 实验班和对照班后测成绩比对

由此可见，实验班和对照班成绩对比较显著，实证研究具有可行性。通过与学生的访谈和调查发现：与传统教学模式相比较，成功智力型教学模式下的学生获取更多参与课堂活动的机会，他们更愿意将所学到的英语知识付诸实践。基于成功智力理论的理工科大学英语教学活动课堂模式与传统课堂模式在语言技能培养、提高学习动机和成绩方面的差异，该模式能优化大学英语教学并拓宽其思路，证实该理论与大学英语教学相结合的且在实际教学情境中可使用的新教学模式和策略。成功智力型大学英语教学模式营造出一种积极的英语学习氛围，学生不再是被动的知识记忆者，而成为课堂活动和英语学习的主人，他们充满热情、勇气、动力和兴趣。动力是成功的内在推动力[6]。上述结果表明，此教学模式激发了学生的自信心和成就感。因此，从某种程度上来说，每个学生都或多或少地从他的老师和小组同伴那里获取了信心。此外，实验班的学生在课堂活动中更加活跃、自信、合作，从而他们的学习成绩也进一步得到了提升，变得更加具有成就感。

结论

传统智力观已无法满足社会发展对人才的需求，单一的评价形式无法检验学生的未来是否成功，成功智力强调的培养学生创造性智力和实践性智力为全面评价学生提供了有力条件。本实证研究为大学英语教学提供了教学启示，通过这种新型的教学模式，激发了非英语专业学生的英语学习兴趣及成就感。上述结果也证实将成功智力理论与大学英语教学整合，可以提高学习者学习英语的信心、兴趣和英语成绩，从而全面掌握并使用英语。因此，从长远角度来看，该教学模式对英语教与学都会产生积极影响。

[1]教育部高等教育司：《大学英语课程教学要求》，上海外语教育出版社，2007。

[2]Sternberg,R.J. “Giftedness according to the theory of successful intelligence” In:Colangelo N,Davis GA (eds)Handbook of gifted education.Allyn and Bacon,Boston,2003:88–99.

[3]Sternberg,R.J. “The Theory of Successful Intelligence Interamerican Journal of Psychology”2005(39)Num.2:189-200.

[4]Sternberg,R.J. “The development of adaptive competence:Why cultural psychology is necessary and not just nice ”Developmental Review,2014(34):208-224.

[5]Sternberg,R.J.et al. “The Relationship between Academic and Practical Intelligence:a Case Study in Kenya ” Intelligence,2001,(29):401-418.

[6]AyS，e Esra Aslan, “Berke Kirikkanat.Achievement and Motivation:A Different Perspective on Familiar Concepts ”Procedia-Social and Behavioral Sciences,2013(106):308-316.

作者单位：西安工业大学外国语学院 陕西西安

陕西省教育科学规划课题，项目号：SGH13147。