高师英语专业学生课堂学习投入状态的研究

张 萍

沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

高师英语专业学生课堂学习投入状态的研究

张 萍

沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

以三所不同层次和类型的高等师范院校在读英语专业学生的课堂学习投入状态的调查为蓝本，分析、研究我国高等师范院校英语专业学生的课堂投入对教学质量的影响。通过对我国高等师范院校英语专业学生的课堂投入状态的研究，从一个侧面反映出我国高等院校学生的课堂学习投入的状况，从而为高校英语教学改革提供参考。

高师英语专业；课堂学习；投入状态

引言

21世纪是信息网络的时代，也是全球化高度发展的时代。要培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才，就必须从教育的基础工作抓起；就必须扎实、稳步、有效地开展英语教育。高等师范教育是旨在培养未来教师的教育，被誉为培养师资的“工作母机”。高等师范英语专业教育的教学质量不仅关系到未来初、高中英语教学职前英语教师的培养质量，而且还关系到在职英语教师的发展潜力和初、高中英语教学的整体质量。

在高等师范院校的教学活动中，实现教学质量提升的主战场是课堂教学，课堂教学活动的主体是学生，学生在课堂学习的投入状况直接关系到教学效果的优劣，这种逻辑关系是任何人不能颠倒的。由此，提高教学质量必须从学生的课堂投入状态抓起，这才是根本。

课堂教学质量的提升需要教师和学生双方共同努力。只有学生提升了课堂学习的投入状态，课堂教学才能收到优质的教学效果，起到促进学生学习和发展的作用。高师英语专业教师必须有效运用英语教学理论，以及教育学、心理学方面的理论知识，切实做好提高英语专业人才的语言应用能力和综合实践能力，打破传统上“能读不能说”“会学不会用”的英语专业学习现状，为我国英语教师教育事业培养更多更优秀的人才。重视高师英语专业学生的综合应用能力的培养，就必须提高学生的课堂学习投入状态，帮助学生成为课堂学习的主人，成为英语专业能力、英语教学技能的自主发展者。现阶段，英语是我们国人学习的主要外语语种，对它的习得基本局限于课堂学习形式。这就更加凸显了英语专业教师教学策略的重要性和学生主动参与学习及课堂学习投入状态的重要性，以及对高师英语专业学生课堂学习投入状态进行研究的重要理论意义和深刻的实践意义。

一、问题的提出

“学习投入”（student engagement）是作为“学业倦怠”状态的相对概念而被教育研究者所提及。依照倪世光和伍新春于2011年发表在《心理研究》期刊的论文《学习投入：概念、测量和相关变量》所述，Wilmar Schaufeli是最先提出学习投入概念的学者。Schaufeli认为，学习投入是一种与学习相关的积极、充实的精神状态，包括活力、奉献和专注三个维度。其中，“活力”是指在学习中具有出众的精力与韧性，愿意为学业付出努力而不易疲倦，面对困难时坚持不懈；“奉献”是指个体具有强烈的意义感、自豪感以及饱满的学习热情，能够全身心地投入到学习中，并勇于接受挑战；“专注”则是一种全身心投入的愉悦状态，将精力集中于学习并体验到愉悦感受。

关于学生学习投入的研究起步于上世纪90年代。依照刊载于2000年《外国教育资料》第2期的孔企平撰写的文章《“学生投入”的概念内涵与结构》的介绍，国外研究学习投入的方式主要有两种：一种是用“人来学”的方法对学生的课程经验进行研究；另一种是把学习投入作为一种变量，研究这一变量的作用及其与其他教学变量的关系。学者们对“学习投入”这一概念主要是分为三个维度进行研究的，即行为投入、情感投入和认知投入。有的学者对其中一个维度进行研究，有的学者把“学习投入”作为一个组合概念进行研究。不同学者对这三个维度的定义不同，但他们都一致认为这三个方面的概念具有相对的独立性，却又彼此密切相关。行为投入是认知投入和情感投入的载体；学生的情感投入状态是学生学习投入程度的先导，情感既是学生学习过程中的动力因素，也是学生学习的产物；认知投入的方式和效果也存在不同的维度，这与学生的思维方式和学习策略有关。学生的学习风格是依赖型还是非依赖型，是深层次学习型还是浅层次学习型，对具体学习投入状态都有相应方式和程度的影响。学生的行为投入一般指能具体观察到的学习行为，如学生课内课外的努力程度和学习时间的投入。

对学生学习投入的状态加以研究，一方面有助于理清学生的学习类型，即投入学习型的学生或非投入学习型的学生；另一方面还有助于查明影响学生学习投入状态的因素，进而研究如何通过干预影响学习投入的因素来提高学生学习投入的状态。诸多研究表明，影响学生学习投入状态的因素众多，如教学水平、课程设置、教材选用、学习氛围、学习兴趣、学习动机、考核方式以及时间管理倾向等。同时，也有研究表明，学生对学习投入的状况也反过来对学生学习兴趣、学习态度、学习成绩等因素产生影响。

目前，我国的研究人员和学者对“学习投入”采用的研究方法，有的是直接采用国外学者的测量工具；有的是采用自己编制的测量量表，对我国大学生课堂学习状态进行测量。众多的测量工具中，在我国较有影响的有：由清华大学教育研究院引进的“全美大学生学习投入度调查（NSSE）”方法；将Schaufeli的《大学生学习投入量表（UWES-S）》依照我国大学生样本实际进行了修订后使用；国内一些大学、研究机构编制的调查量表（如北京大学、厦门大学等）。由此可见，关于学习投入的研究已经成为中外高等教育重要的研究课题。但在众多的研究中，专门针对英语教育，尤其高师英语专业教育来说，有关学生学习投入状态的研究还不是很多，对学生课堂学习投入状态的专项调研更是鲜见。

二、研究过程

（一）调研对象

本研究课题组选取了3所不同层级、不同类别、不同区属的具有代表性的师范院校作为本次调研的高等师范院校，选取被调查院校英语专业大学一年级、二年级、三年级的学生为具体研究对象。本调查学生的性别为男女生都选（由于院校、专业的属性所致，男女生的比例不均等）。

（二）调研内容

本研究的调研内容主要是围绕着“我国高师英语专业学生学习状态的现实状况”及“影响高师英语专业学生课堂学习状态的主要因素是什么”的问题展开调研。由于课题立项及研究人员的构成等原因，本研究将沈阳师范大学外国语学院作为调查、分析、研究的基准点。

本研究首先编制了有效测量高师英语专业学生课堂学习状态的量表，然后以此量表收集数据，用来分析高师英语专业学生的课堂投入状态，再根据分析结果做学术研究。

（三）调研过程

本研究进行调查问卷的发放及回收时间为2016年；问卷采取现场发放、现场回收的方式；针对英语专业大一学生的问卷发放数量为150份，回收99份，回收率66%，其中废卷4份，占回收卷纸数量的4.04%；针对英语专业大二学生的问卷发放数量为150份，回收107份，回收率为71.33%，废卷1份，占回收卷纸数量的0.93%；针对英语专业大三学生的问卷发放数量为100份，回收76份，回收率为76%，废卷9份，占回收卷纸数量的0.12%。

三、调查结果分析与研究

（一）调研数据分析

对调研所获数据采用SPSS13.0统计软件进行处理并进行分析。

1.层级比较分析。首先，院校层级比较分析。从被调查院校的层级来看，院校的层级不同，学生的课堂学习投入状态存在着差异。在高层次院校之间的效应量（Effect size）呈负数，效应量值在允许范围以内，说明其差异较小；高层次院校与中层次院校（地方院校）之间的效应量亦呈负数，效应量值在允许范围以内，说明差异程度在中等范围。高等师范院校英语专业学生课堂学习投入状态与学校的层级呈正相关性，即高层次院校学生的课堂学习投入状态优于中低层次院校学生。其次，学生学年层级比较分析。从被调查院校学生学年层级来看，低年级学生与高年级学生的课题学习投入状态存在着一定差异，之间的效应量呈负数，效应量值在在允许范围内，说明其差异较小。差异与学生学年层级呈正相关，即高年级学生的课题学习投入状态要优于低年级学生。我们还注意到，在高层次院校的这种正相关性是呈均线性均衡上升态势；而在中低层级院校的正相关性上升态势不均衡，有的甚至还有下降的趋势。最后，学生性别比较分析。由于本调研主要是针对高等师范院校英语专业学生，因而被调查院校学生性别比例是女学生占90%以上。如果单纯从数字看，此项比较分析的代表意义并不明显，但是鉴于师范院校的特性及教学属性，我们仍可以从中得到一些启示和参考。如果将此结果与其他院校、专业比较会具有一定的参考意义。对被调查院校学生性别的比较分析显示：学生性别在课题学习投入状态的效应量为正数，说明没有差异。

2.因子比较分析。此次调查所涉及的因子共计68项，限于本文篇幅，仅截取具有代表性、普遍性的3项为例。首先，课堂学习的行为投入状态比较。对学生课堂学习的行为投入状态（包括出勤率、发言率、课堂笔记、注意听讲等）调查结果显示：总体上来看，学生课堂学习的行为投入在院校层级、学年层级及性别差异之间存在的差异不大（效应量呈负数，效应值在0.5以内）。但是，从因子结果差异我们不难看出，在课堂学习主动性方面则与院校层级、学年层级呈正相关性，即院校层级低、学年层级低的学生，其课堂学习的主动性较差，或缺乏主动性。其次，课堂互动行为投入状态比较。课堂师生互动（包括提问、回答、讨论、活动等）是高校教学活动中的一个不可或缺的重要环节及形式。很多高校教师普遍反映学生在课堂学习过程中与教师的互动不如从前；课后互动次数更是明显降低，即便是教师变换形式、方法促进，效果仍不理想。此次调查结果也从另一个侧面得以证明这一现象，而且与院校层级、学年层级的相关性不明显。这一倾向必须引起我们的关注。最后，课后课程学习行为状态比较。课后课程学习行为（包括课后完成作业、课后课程讨论、课后师生互动、课后生生合作等）投入状态直接关系到课堂学习的最终成效。此次调查的结果显示：院校层级间的学生课后课程学习行为状态存在明显差异（效应量呈负数，效应量值分别接近上限）；在学年层级间的学生课后课程学习行为状态亦存在明显差异，并与学年层级呈正相关性，即高层级院校、高年级学生的课后课程学习行为状态优于低层级院校、低年级学生。

（二）调查结果研究

从上述的数据分析结果来看，当前高等师范院校英语专业学生的课堂学习投入状态颇值得关注。

1.虽然院校层级不同，学生的课堂投入状态存在差异似乎是在情理之中，但是我们也应该从中找出差距所在。抛开学源等客观因素，学校的办学理念、教学模式、教学方法、教师素质等主观性因素也是值得我们探究的课题。

2.学生学年层级的差异显现，提示我们应该加大对低年级学生的学习关怀和学习引导。大学阶段是一个人一生中重要的发展阶段，通过大学阶段的学习，不仅使学生吸收、获得高层次的专业知识和技能，还能为学生确立人生的方向和较为清晰的职业规划，培养出有利于社会的高素质人才。

3.通过本次调查及分析，我们不难看出，在当前的高等师范院校英语专业教育中还存在着：教学模式单一，且以知识输入为主的教学方法；教师对学生的关注与投入不足，从而影响学生课堂学习投入状态；对学生与学生之间的学习合作的关注和培养不利，从而影响学生课堂学习投入状态等问题。

关于影响学生课堂学习投入状态的统计结果显示，有88%以上的学生认为“对所学课程的兴趣程度”是影响课堂学习投入状态的首要因素；其次，为“教师的教学水平和教学方法”；最后，为“教师的教学态度”。兴趣是人类对知识探索的原动力，不仅是推动人们求知的内在力量，也是学习成果的直接显现。对所学课程的兴趣吸引着学生的学习注意力，影响着课堂学习投入的程度，也是我们教学改革不能不考虑的一个重要因素。尤其是对一些地方院校来讲，学生的学质和来源与较高层次院校有一定的差异。受到非第一志愿录取以及就业方向等因素影响，学生对课程的兴趣不高，并影响到学生课堂学习投入状态。这也是在教学过程中不能不考虑的因素和需要攻克的难点。

四、建议

通过此次调查、研究，建议高等师范院校英语专业教学单位，在有关学生课堂学习投入状态的改进过程中，注意做好以下几项工作：

首先，更新教学理念，转变教学方法，以学生为中心开展教学活动。调查结果显示，目前在高等师范院校英语专业教学活动中仍存在着“教师台上讲，学生台下听”的单一教学模式。这种教学模式抑制了学生的学习兴趣，是影响学生课堂学习投入状态的重要因素。更新教学理念，转变教学方法，以学生为中心开展教学活动，是提升学生课堂学习投入状态的最佳途径之一。其次，改革教学模式，建立本科生导师制，促进师生互动的紧密关系。导师制，是发达国家普遍实施的教学模式，尽管我国早已引进并提倡这种教学模式，但大多数仅流于形式未得真实要领。改变高等师范院校英语专业教学模式，建立本科生导师制，促进师生互动的紧密关系，必将大大有助于提升学生课堂学习投入状态。最后，完善教学管理制度，关注学生课后学习状况，为学生课堂学习投入状态的提升提供保障。

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[3] 王明.学生课堂投入不足的形成机制分析——一种微观社会学的视角[J].中国教育学刊，2013（9）.

[4] 廖友国.大学生学习投入问卷的编制及现状调查[J].福建：集美大学学报，2011，12（2）.

[5] 吴素梅，宋彩萍.关于高校学生学习性投入状况的调查研究——以上海W大学为例[J].教育理论与实践，2010（21）.

（责任编辑：刘北芦）

张 萍（1958-），女，辽宁黑山人，沈阳师范大学外国语学院教授，硕士生导师，研究方向：应用语言学。

本文系2014年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目课题“提高高师英语专业学生课堂投入状态的策略研究”（项目编号：UPRP20140528）的研究成果。

2017-05-10

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