试论特色老年教育中的课程管理创新

孙建新

瑞安城市学院，浙江瑞安 325200

试论特色老年教育中的课程管理创新

孙建新

瑞安城市学院，浙江瑞安 325200

通过对课程与教学之间辩证关系的分析，结合目前老年大学普遍存在的教学与课程管理过程中存在的问题，指出老年大学课程体系建设是一项基础性和系统性的工作，要办特色的老年教育，必须结合老年大学的办学特点，尤其是其课程校本化的特征，教学管理要想对其进行有效支持，就必须进行改革创新，把课程管理放在更加突出的位置。要求我们转变观念，重新认识“教学”与“课程”概念及其之间的关系，用“大课程观”来引领教学管理改革创新的实践。

老年教育；课程管理；创新

一、课程与教学管理关系

（一）大教学观和大课程观

“教学”与“课程”之间的关系有两种含义：一种是“大教学观”，即教学包含课程，课程是教学的一部分。相应的，教学管理也包含课程管理，课程管理是教学管理的一部分。这种理念一直被我国基础教育所沿用。另一种是“大课程观”，即课程包括教学，教学是课程的一部分。相应的，课程管理包含着教学管理，教学管理只是课程管理的一部分。

目前我国老年大学的教学管理基本上都是第一种情况，即“大教学观”下的教学管理。在这一理念指导下，所谓老年大学教学管理，就是根据老年大学教学规律来组织教学各要素，以保障教学各项活动顺利开展的过程。其主要包括：教学内容的管理，如教材和课程管理等；教学方式的管理，如教学策略、模式、技术的管理等；教学质量的管理，如教学评价管理等；以及教学事务的管理如班级、招生管理等。

（二）基础教育课程与教学关系

在基础教育中，教学管理是学校管理工作的核心。由于基础教育中的课程受国家和地方的制约，其国家课程和地方课程在整个学校的课程中占据了最重要的位置。因而，基础教育在课程方面主要关注的是课程的执行和实施，也就是如何通过教学落实课程目标的问题。所以教学管理就成为中小学校教育管理工作的核心。

（三）老年教育课程与教学关系

老年大学相比普通教育的学校，其最主要的特征就是课程的校本化。校本化的课程承载着老年大学的教育价值，是老年大学教育特色的集中体现。通观我国老年教育30余年来的发展历程，老年大学的课程一直处于“非国家化”、“非统一性”的状态，呈现出各个老年大学根据学校本身的理念、资源、特色，以学校为本进行开发的特点。

二、老年教育课程与教学管理现状

目前,老年大学教学管理，在实际运作过程中，其与课程相关的教学管理现状不容乐观，也迫切需要我们对其进行改革创新，主要有以下几个问题：

（一）课程地位重视不够

由于绝大多数老年大学都把课程作为教学的一部分，对课程在学校工作的重要地位认识不足，再加上课程管理需要具备相应的专业能力，而外部又没有自上而下对课程管理的行政压力，因此，在主观和客观因素的交织下，不少老年大学对与课程相关的教学管理重视程度不够。主要表现为，不少老年大学把主要精力放在招生管理、班级管理、学员管理、教师管理等教学事务的管理上，而对课程管理重视不够，尤其是对学校课程体系建构的整体科学规划和设计重视不够，在构建具有老年大学特色的课程体系方面缺乏自觉意识。

（二）课程观念滞后

目前，老年大学教学管理中涉及课程的部分，主要有课程的设置、教学大纲的制定、教学计划的安排以及教科书的选择等几个方面。对这些方面进行实际考察，我们不难发现，第一，很多老年大学对涉及课程的教学管理缺乏一定的认知，仅仅把课程管理作为实现教学管理目标的工具。对于为什么要进行这些课程管理活动并没有一个整体的、系统的思考。多数老年大学对课程的管理主要还是从经验出发，在课程建设和管理上缺乏更广阔的视角，尤其缺乏全面地从社会需求和老年人自身需要等方面综合考虑老年大学课程建设和管理问题的意识。第二，很多老年大学缺乏现代课程理论的指导，对课程的管理要么是沿袭普通教育传统模式，缺乏基于老年教育特殊性的思考与实践，很难体现老年大学课程的特色；要么就是围绕着教学来定课程，单纯根据老年人的需求和现有教师资源进行课程的设置和管理，与课程有关的教学管理经常扮演追随者和被动的角色，缺乏一定的引导作用和主动意识。

（三）课程设置较随意

老年教育课程的设置比较灵活，老年教育机构常常在学期前根据师资情况，根据学习者的报名数，增减课程科目，因此，常常出现“课随人走”的现象，一个优秀教师的离去往往意味着这门课程的结束，即使有相同科目的师资，也可能因为没有固定课程大纲，导致课程内容大相径庭。许多课程因为需求量大，开设了多个班级还一座难求，而有些课程却无人问津，导致最后无法成班开课。这样随意性地设置课程，致使课程设置缺乏计划性、系统性和连贯性。

（四）课程开发欠规划

“老面孔”现象是老年教育值得关注的问题。许多老年学习者在同一个班里学习了好几个学期都不愿离去，这里面当然有许多情感因素，但最为关键的问题还是因为找不到后续课程和关联课程。课程开发既要充分考虑到学习对象自身的学习需求，还要有针对性地对相应课程进行科学筛选和规划，既要满足老年学习者学习需求，适合老年学习者学习，又要符合各学科、专业和课程自身的科学结构，遵循各学科的学科规律以及各学科知识点上的联系与渗透，使课程具有一定的结构性、层次性和引导性，促进广大老年学习者能够持续、深入地参与学习。

（五）课程体系不科学

不同体制下的老年教育在各自归属部门的指导下进行了较长期的教学与管理工作，在实践中逐步探索，形成了适合自身要求的老年教育课程体系。有些老年大学办学时间长、课程数目多，已形成“系——专业——课程”的课程体系，这也是目前老年大学常见的课程体系分类。部分老年大学以“学科—专业—课程”、“专业—课程”、“系—课程”为课程体系。这些课程体系应用于教学管理中发挥了重要作用，有一定的合理性。然而，作为教育学科中所指的课程体系还缺乏一定的科学性。例如，许多学校用“系”来表述课程组合，实际上，“系”只是教育行政管理的机构。各学校对学习领域、学科、专业和课程概念的理解尚不够统一和明确，在实际设置中，随意模糊了学科、专业、课程的基本概念。

总之，无论是从理念角度还是实践现状角度来看，目前老年大学教学管理都难以全面、有效、深入地涉及课程，在对老年大学课程体系构建的支撑方面力有不逮。老年大学教学管理与课程体系建设要求之间的差距，必然要求对老年大学教学管理进行改革创新，要求老年大学教学管理要从“大教学观”转向“大课程观”，从教学管理走向课程管理。

三、老年教育课程特点

（一）课程年龄特性

老年教育课程的实施过程中要关注和尊重老年学习者的身心特点，既要理解老年学习者随着年龄的增长生理机能有所下降的自然规律，又要充分利用老年学习者丰富的生活经验、较强的理解能力和自我管理能力。老年教育课程的评价同样也应遵循老年学习者的学习规律，多侧重情感、态度评价，轻知识、技能测试。老年年龄特性是老年教育不同于其他全日制学历教育课程的主要特点。

（二）课程多样化特点

老年教育课程的对象虽然仅针对老年学员，然而老年学员个体之间存在较大差异。年龄跨度极大，文化程度差异也大，在职业和社会地位上，更是千差万别，有些学习者早早参加老年教育，学有所成，有些学习者却刚刚起步参与老年教育。不同年龄、专业背景、受教育水平、工作经历等的学习者有着不同的课程需求，导致老年教育课程在课程目标、课程层次、课程内容以及课程安排都呈现出多样化的特点。

（三）课程实用性特点

老年教育课程的设计有别于普通教育课程的最明显之处在于，它不是以学科为中心设计的，它并不特别强调学科知识的连贯性和全面性，是以问题或者专题为中心设计的。如果说基础教育着眼于未来，那么老年教育则着眼于现实。老年学员总是希望自己所学的知识能够快速运用于实际生活，所以要求老年教育课程内容能够体现出强烈的实用性。因此，老年教育课程开发要反映老年发展的新要求，把老年发展中提出的新问题、新需求作为课程的“新目标”来开发研究和改革课程的设置，不断充实、修正和完善课程的内容。

（四）课程自主性特点

与人们熟悉的普通教育相比，老年教育更强调老年学习者的自主性，老年学习者已超越了基础教育的功利性需求，学习不再是为了拿文凭，不是为了就业谋职，完全是为了充实自己、完善自我。在课程选择上，老年学习者同样也有较大的自由度，可以完全按自己的兴趣和爱好选择课程。因此，老年教育是老年学习者自愿自发而参加的教育形态，没有任何强制限制。“以学习者为中心”的教育理念在老年教育课程中得到充分的体现。这种自主性的特点还反映在课程实施的过程中，更关注学习者的自主性参与，更强调知识的共享与交流，更注重学习过程中的体验与感悟。

四、老年教育课程管理创新

（一）创新课程设置，引领教学改革创新

课程设置是指具体的学科设置。每设置一门创新学科的具体课程，就会发生连锁反应，出现课程后续环节的系列化创新，即产生“溢出效应”，从而形成课程各环节组合系统的整体创新。所以，课程设置创新是老年教育创新的核心。课程设置创新，从三个方面展开：一是在横向上，不断拓展课程体系的广度。如声学教学的歌曲选择，从传统歌曲拓展到民族、流行、外国歌曲等，唱歌技能从中段发声拓展到高、低段发声等。二是在纵向上，不断提升学科层次。例如在开设“电脑基础”课程后，应紧接着开设“数码照片后期处理”、“会声会影”、flash“动画制作”等后续课程，逐步新增递进，形成了系列化的创新课程。三是在时序上拓展课程设置的时效度。例如医疗保健课程内容，为老年人提供最新健康生活的知识技能的同时，也指导学员掌握如何看病求医的操作程序、快捷途径，必要时组织学员参加一些公益性社会实践活动等。总之，只要老年学员需要，就尽可能地开设或更新课程，并编撰适用的教材讲义。把课内外活动有机结合，千方百计地满足学员的现实需求，保护好学员的学习积极性、进取欲。

（二）精选课程内容，办特色老年教育

课程标准和学科教材是课堂教学活动的基本依据。所以，精选课程内容是课程创新的突破口。老年大学课程是按老年人的现实需求设定的，不像基础教育、高等教育等有较成熟、规范、统一的大纲教材。大多数老年教育的课程都没有现成稳定的教材可供老年学员直接使用。要想反映人类文明发展的最新成果，又要符合老年学员的需要及生理、心理和学力等特点，只有专门设计课程大纲并自行编选教材才能恰到好处。老年教育机构应成立教材编制小组，采取“众用先编，急用补编，先易后难”，“先编讲义，后编教材，分步推进，质量至上”的思路，强调“针对性”、“实用性”、“趣味性”、“适切性”等原则，使所编选的教材讲义通俗适用、简明生动、恰到好处。鼓励教师根据本校本班学员的实际情况有针对性、有选择地使用可套用的教材或自编教材，逐步改进优化形成较适用的校本教材。在精选或自编各种适用教材的基础上，根据老年人的学习需要，自编部分校本特色教材，与时俱进地淘汰教材中的不适宜的内容，增添新内容。更好地满足老年学员的日益增长的多样化、多层次的教育需求，切实做到“教有所本”、“学有范本”，实现教育为民、教育惠民的目的，使老年教育从“吃老本”的活动层面进一步向深化文化内涵的方向进展提高，不断提高老年教育的质量和老龄群体的素质。

（三）重视隐性课程，夯实校园文化底蕴

隐性课程又称潜在课程或环境课程。老年大学应重视并支持学员参加各类社会实践活动。学员们在学校或班集体组织的学习成果展示活动中舒展才艺、同时也能增强班集体团队的凝聚力，扩大老年教育的社会影响。学员们在重大纪念日参加省市区各级举办的歌舞演出、书画摄影展等，获得称赞与好评，能够增强和激励学员的学习积极性。学校应加强校容校貌、教室布置、校风校纪、班风学风、师生关系、同学关系等方面促进和加强和谐校园建设。重视学校文化氛围影响的潜移默化作用，充分发掘各种教育影响因素的内在效能，积极地在学校文化积淀过程中予以正向推进。广泛开展征集有关校风、校训、教风、学风、校魂、校标、校歌等各类小专题。学校利用各种载体，引导和发动师生员工联系学校实际，关注并深入思考社会主义核心价值观，具体落实到服务管理、教育教学等各方面的实际工作中，在日常教学活动的细节管理中渐移默化地提升师生员工的思想境界、积淀学校的文化底蕴、增强学校发展的软实力。

（四）注重课程评价，展现长者人生价值

课程评价与课程质量呈正相关。课程评价应从三个维度来积极探索，充分发挥课程评价对提高课程质量的重大影响。一是学员的成长度的反馈评价：以实现老年学员的“生命愉悦”与“进取有为”的双重价值理念为指导，采用学员“情感升华”与“自我实现”双轨并行的办法检验学科课程在促进学员上进中的切实功效。二是创设特色学科的论证性评价：以学员们对课程创新实践的满意度为终端依据，师生共同考量论证特色学科。这对课程创新具有进一步的导向和激励作用。三是重视学员的学业成果展评，学校把平时发掘到的学员优秀学习成果登载到学校宣传栏或校报上，在期末鼓励各班举行课程结业成果展出，或由学校举办综合性的各学科学习成果展，发动师生一起来检阅课程教学达成的质量。学校以此推动各学科师生互相学习借鉴、交流促进、比学赶帮。积极鼓励学有所成的学员走向社会，并为学员们提供机会，搭建“老有所为”展示才艺风采的社会实践平台，鼓励他们为社会发展、文明进步作出自己的贡献，反哺社会。

总之，课程管理创新已然是特色老年教育必须面对的最为重要的工作。对老年大学来说，不仅要关注如何通过教学实现课程的目标，而且更为重要的是要结合老年大学的办学特点，尤其是其课程校本化的特征，通过建立科学的课程体系，设置合理的课程等一系列的课程管理创新，让老年大学从教学管理逐步走向课程管理，办特色的老年教育。

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（责任编辑：武亮）

2016-12-27

G777

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孙建新（1965-），男，浙江省瑞安市人，瑞安城市学院中学高级教师，硕士，研究方向：继续教育，老年教育。