基于“云技术”的培智语文“翻转教学”探究

朱春霞 朱子君

（扬州市江都区特殊教育学校 江苏扬州 225200）

基于“云技术”的培智语文“翻转教学”探究

朱春霞 朱子君

（扬州市江都区特殊教育学校 江苏扬州 225200）

当前，培智课堂教学采用的是传统的“一对多”的集体授课形式，实施差异化教学、个别化教学难度较大，时间不足，很难满足各层次学生的学习需要。培智语文“翻转教学”模式，课前让家长利用云服务软件推送的微课，指导学生个别化学习，缩小了集体教学时学生之间的差异，同时也保证了差异化、个别化教学的时间。文章对培智语文“翻转教学”实施的可行性、模式进行了探索，力求使这种模式不断完善，发挥出最大的教学效益。

培智语文；翻转教学；云技术；微课

“翻转教学”模式，有别与传统的教学模式，不是先教后学，而是教师事先制作微课或收集教学视频，通过互联网利用云服务软件传送给学生或保存在云端，学生在上课前观看微课或相关教学视频，回到课堂上师生再进行面对面交流的一种教学模式。[1]

翻转教学除了课前观看微课或教学视频外，还有师生之间的课堂交流再学习，视频教学资源并没有完全取代教师讲解，不同于慕课的在线课程。课前学生在家中独立学习微课，是个性化的自主学习，非集体学习行为。[2]学生不是被动接受知识，而是可以利用云服务的优势，调控学习过程，不懂的地方可以反复观看学习。回到课堂后也不是孤立、无序的学习，而是在教师指导下有计划的互动学习。翻转教学的这种形式是个性化学习+师生互动的的学习方式，优势是拓展了个性化的自主学习和课堂互动的时间。比较充分发挥了学生的主观能动性，凸显了学生学习的主体地位。教师依旧主导教学活动，只是降低了教师直接讲解的成分。这种教学模式也没有忽略教师的讲解，而是混合了集体授课的直接讲解和建构主义学习的一种模式。学习能力弱的学生，甚至缺课的学生，也不至于上课时与课堂教学脱节，听得云里雾里。虽不能达到所有学生的学习基础在同一起跑线上，也能缓解个体之间的差异带来的教学压力。相关教学视频是长期保存在云端的，集体新授后，没有掌握的地方，学生也可以反复观看，进行循环学习。

一、培智语文课堂教学结构现状

当前，培智学校的授课形式受条件和教育资源的限制，还没能实行“一对一”的个别化教学形式，还是采用的传统的“一对多”的集体授课形式。面对全体学生，使用基本相同的教学内容，只是教学目标根据学生的层次有所调整。然而，随着融合教育的逐步推进，大部分中轻度智障学生进入普通学校随班就读，进入培智学校就读的学生大部分是中重度智力障碍学生，且障碍类型复杂。同一个班级学生，学习起点、学习基础差异大，接受能力、学习能力差距明显，学习方式、沟通方式各不相同。虽然，教师在课堂中注重了个别化、差异化教学，但是使用的同一教材的班级授课形式，不能很好地兼顾到各层次学生。造成了学生学习效果严重分化：中等以上的学生能跟上教学节奏，学困生学习新知完全跟不上课堂节奏，自闭症学生仿佛置身事外。加之，培智生学习缺乏自主性，不能独立预习，也加大了新授的难度。为了缩小学生课堂接受能力的差距，使各层次的学生都能得到发展，笔者尝试借鉴普通学校“翻转课堂”教学模式。课前制作微课，收集与新授相关的视频资料，有针对性地发送给学困生家长或全体家长，让家长在家指导学生进行预学习。通过一段时间的尝试，取得了良好的教学效果。[3]通过预学习，弥补学生接受新知能力差距，使各层次的学生都能不同程度体验到学习的乐趣，同时也提高了学生家长的参与度，增强了家校之间的联系。

二、培智语文与普小语文“翻转课堂”的对比

培智学校“翻转教学”的模式和普通学校的“翻转课堂”模式本质是相同的。但是因为培智学生的差异化明显，针对各层次学生的制定的教学目标不尽相同，“翻转教学”实施的流程及各环节和普通学校“翻转课堂”模式存在着较为明显的差异。之所以把培智语文翻转教学模式称为“翻转教学”就是因为和普通学校的“翻转课堂”实施方式有所不同。

（一）微课目标层次不同。培智学校“翻转教学”，制作或收集的教学视频应根据学生的差异性和学习的方式不同，从接受能力较差学生最近发展区出发，尽可能缩小各层次学生之间接受新知的差距。在学困生尽可能跟上教学的节奏的同时，根据制定的分层目标，使各个层次的学生都有所发展。因此，培智学校制作的微课不同于普通学校以解决难点为重点，目标基本相同的微课。培智学校“翻转教学”微课，可能是针对不同层次学生制作的一个或多个微课。即使是同一个微课，所要达成的目标层次也不同，要体现培智语文教学的差异化教学、个别化教学。

（二）微课学习方式不同。课前微课的学习，有别于普通学生。在互联网和信息技术高速发展的现代社会，普通学生对智能手机、电脑、互联网的运用非常娴熟，可以说是无师自通，熟练程度甚至超过家长。课前微课的学习能独立自主地进行，无需家长的指导。但是培智生对移动终端、互联网的运用，受能力限制，远远不及普通学生。一个班级内学生，学生对智能移动终端的运用能力，也存在着明显的个体间差异，有的能较为熟练使用微信、QQ等社交软件进行交流，有的学生甚至不知微信QQ是什么，用来做什么。这类学生就需要在家长在指导下运用智能设备学习微课。由于培智生的操作能力、自主学习能力普遍较弱，在学习过程中，肯定会遇到各种各样的困难。培智学校“翻转教学”必须由家长参与指导、帮扶。

（二）课堂教学结构不同。普通学校语文“翻转课堂”，倡导把课堂还给学生，新授部分的比例降低，增加个性和互动交流的比例，让学生在课文学习微课的基础上，进行深度的师生、生本、生生对话，促进学生的思维能力、自主能力的发展。培智语文课堂则不同，在课前个性化学习的基础上，课堂教学应对课前微课进行二次学习。面向全体学生同时，针对学生的的不同层次和分层目标进行差异化教学、个别化教学。本质上来讲，培智语文“翻转教学”并没有完全改变传统课堂的教学结构，而是个性化网络学习和传统教学相结合的一种混合教学模式。

三、培智语文“翻转教学”的驱动力及可行性分析

（一）学生学习的需要。培智学校集体授课的特点不利于个别化教学。受教学资源和师资力量的限制，在校内进行全面个别化教学捉襟见肘。有必要利用课外时间，家校协同，在老师指导下的家长帮扶的个别化学习，通过云服务平台，将个别化教学延伸到课外。依靠家长进行个别化教学，同时对家长渗透个别化教法指导，实现家校教育的无缝链接。

培智学生的类型的复杂、学生个体差异大。通过翻转教学模式，在课外学习微课与相关教学视频，集体教学时，有效缩小学生接受能力的差距。同时增加了师生互动交流机会，集体授课的同时，能腾出时间进行差异化教学，很好地实现集体教学和差异化教学的优势互补。

培智学生的感知觉直观形象，思维以形象思维为主。教学微视频，将图像、视频、文字集成在微视频中，以动态交叉方式呈现，将静态文本转化为动态的视频，能有效刺激培智学生感官，激发学生的学习兴趣。[4]《培智学校课程设置实验方案》明确提出：帮助学生运用信息技术更好地适应生活和社会发展，提高生活质量。学生在利用智能手机，通过云服务软件学习微课，有利于学生掌握现代化信息手段，有利于他们适应社会发展。

（二）教师发展的需要。随着信息技术的发展，教师信息化能力的不断提升。教师制作微课、收集教学资料的能力大大增强。以我校教师为例，经过信息能力提升工程的学习和微课制作的全员培训，绝大部分教师掌握了运用拍大师、格式工厂、Premiere等视频制作编辑辑软件制作微课方法，为“翻转教学”模式的实施奠定了技术基础。[5]2016年版《培智学校义务教育生活语文课程标准》指出，“教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。”微课的制作、使用过程，也就是课程资源的开发和利用的过程，同时也能促进教师的专业化发展。

（三）云技术日益成熟。笔者所在的区县培智学校，生源大部分来自农村。近年来，随着移动互联技术的发展，智能手机终端快速普及。很多家庭可能没有计算机，没有接入互联网。但是所有家长都有智能手机，并通过4G网络接入了互联网。家长普遍熟悉QQ、微信等云服务软件的应用。这些基于移动互联的云服务、云存储的软件，为教师课前推送、上传微课和教学视频提供的网络支撑，有效、便捷地实现了家校的点对点链接。教师可以将微课通过微信、QQ平台，点对点地推送给家长。也可以建立微信公众号、QQ群，将视频上传到云端。家长可以随时随地下载，指导学生循环学习。

四、培智语文“翻转教学”模式的实践

（一）按需制作微课。

1.根据学生的差异，进行目标分层。对学情、教材进行分析，设计微课的教学目标，根据学生的差异，进行目标分层。在微课制作时，针对不同层次的学生，明确不同的教学要求。可以在同一个微课中，提出A、B、C等层次的教学目标。也可以根据学生的特点和接受方式不同，分开制作微课，每个视频也明确不同的学习目标。例，《狐假虎威》第二课时教学，AB类学生可以制作一个微课，让学生了解童话故事的内容和情节，完成相应学习任务。C类生单独制作一个微课，让此类学生认识各种动物，了解各种动物之间的关系。

2.根据教材和课标，确定微课的重点。微课要短小精炼，突出重点，要从教学重点和培智生难以掌握的知识点为制作切入点，利用培智学生的最近发展区合理设计视频内容，使学生对学习内容感兴趣，够得着。要将所需内化的知识点呈现出来，还要建立新旧知识之间的联系。微课要力求完整，2-5分钟为宜，便于培智学生注意力的保持，便于传送和上传。每个微课要设计针对性的任务，可操作性要强，便于家长指导学习和课堂教学。

（二）课前接受任务。将制作好的微课，通过云服务平台传送给家长，让学生在家长的指导下学习。这是翻转教学的关键性环节。搭建云服务平台，以微信提供的云服务为例。先建立“翻转学习”的微信群，把家长拉进微信群，把这个微信群作为课前学习微课的云平台。将所要学习的微课推送到微信群，让学生自主或者在家长指导下学习微课，完成微课中的学习任务。利用群聊功能，也可以适时指导家长进行个别化教育，或者交流学习、反馈情况。另外，可建立微信公众号，让家长关注，在微信公众平台上，发布微课，这样可以长期保存微课和教育相关的视频，便于学生循环学习，形成家长指导下的个别化学习先行的理念。

（三）课堂内化吸收。课堂教学是学生学习微课后进行消化、提升的阵地。课堂上将微课再次展示，让学生二次学习。在集体教学时，根据学生的个体差异，进行差异化和个别化教学。教师在着过程中要积极发挥教师主导作用，注重启发，引导学生由浅入深，指导学生进行有意义的接受学习，将新授知识不断内化，实现集体教学效益的最大化。教师也可以将评价反馈给学生家长，让家长根据反馈，及时调整指导的方法。

近几年来，“翻转课堂”教学模式在国内外盛行，并取得了良好的教学效果。但培智学校“翻转教学”模式的研究不多，仅零碎见诸报端，未发现系统研究。普通学校“翻转课堂”很多成熟经验值得培智学校借鉴，但培智学生的特点决定了课外学习环节需要家长密切配合。[6]2017版《残疾人教育条例》，明确指出，残疾儿童、少年家长有义务“协助、参与有关教育机构的教育教学活动，为残疾儿童、少年接受教育提供支持”。政策层面虽然对家长提出了要求，但是要使家长积极参与、协助教育，特殊教师还有很多工作要做。特殊教育教师只有积极尝试，不断探索，才能使这种模式不断发展和完善，发挥出最大的教学效益。

[1]张桂清.“翻转课堂”中教师“翻转”之反思[J].科教导刊,2016(9):76-77.

[2]赵苏亚.翻转课堂教学模式在特殊学校信息技术教学中的应用研究[J].电子世界,2017(7):77-78.

[3]张攀峰.翻转课堂在聋哑类特殊教育学校中应用的可行性分析[J].中国教育信息化,2016(14):31-33.

[4]中华人民共和国教育部.培智学校义务教育课程设置实验方案[J].现代特殊教育,2007(3):10-13.

[5]中华人民共和国教育部.培智学校义务教育生活语文课程标准（2016）[S].2016-11-25.

[6]中华人民共和国国务院.残疾人教育条例（2017）[Z].2017-02-01.

[责任编辑 靳开宇]

G764

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2095-0438（2017）10-0076-03

2017-06-11

朱春霞（1980-），女，江苏扬州人，扬州市江都区特殊教育学校一级教师，研究方向：特殊教育语文教学。