听障学生花卉教学的实践与思考

吴 丹

（南京市溧水区特殊教育学校 江苏南京 211200）

听障学生花卉教学的实践与思考

吴 丹

（南京市溧水区特殊教育学校 江苏南京 211200）

针对花卉学的教学内容和听障学生的特殊性，在花卉课上进行实践创新，以便听障学生能够更好的学习花卉学知识。文章通过校园植物认知等活动让学生感知花卉，教练相辅实施开放式学习；利用多媒体辅助教学增强学生的直观感性认识，实地操作熟练操作技能；设计趣味性、生活化的活动提高学生的花卉学习兴趣，例如制作叶脉书签，开展花卉知识竞赛等。结果表明：开创适合听障学生学习花卉学的教学方法，引导学生们真正掌握花卉知识与技能，可以培养听障学生独立思考的能力，科学探究能力、分析能力及创新能力都有所进步，做到快乐学习。

听障学生；花卉学；实践

长期以来紧紧围绕“为残疾人的终身发展服务”的办学理念，积极探索适合农村残疾学生的职教新路子，拓展办学功能，发展学校特色，提升残疾人受教育的层次。南京市漂水区特殊教育学校于2001年8月规划并筹建了“残疾人教育、培训、就业基地”，创新并实践了“教育—培训—就业”一体的办学模式。让听障学生在九年义务教育的基础上再延长3年，重点加强种植和养殖技术教育[1]。

花卉学是一门研究花卉的分类、生物学特性包括繁殖、栽培管理等方面的学科，是中职院校园艺专业知识结构中的一门重要分支。不仅需要学生要理解和掌握花卉的知识，更要以实践为载体操作实用技能[2]。该校花卉课的学习对象为中职听障生，他们存在不同程度的听力障碍，对于抽象的专业花卉知识不易理解，而教师往往只注重理论知识的讲授而忽略学生的自主探究学习，与此同时听障学生们还存在着自卑、焦虑等心理问题，这些问题都严重阻碍学生们对花卉学科的学习和发展[3]。

听障生学习花卉的兴趣和热情降低，花卉专业教师应尝试改变花卉的教学模式，通过校园植物认知等各种形式的教学实践活动，开拓学生的思维，让学生走出课堂，与生活相联系，多途径提高学生学习花卉的兴趣。

一、走出课堂，用双手感知花卉

在高职教学的过程中提倡“够用、实用、突出应用性、技术性”的原则[4]，教师引导学生们对植物进行细致的观察，通过植物之间比较和自我思考之后，进一步对知识点进行分析、归纳和总结，将理论与实践相结合，从而真正感知花卉[5]。

教学中我们先帮同学们初步认识植物分类的单位和阶层系统,了解了植物命名的基本规则；然后帮助学生学会使用植物检索表，对植物的认知有一个大概的认识，给学生建立一个比较高度概括的知识体系,便于学生在后续的课程学习中利用所学知识比如检索表等工具手段来实践操作。

带领学生进行校园植物认知活动，配合查阅现有的各种植物分类所用的工具书，结合学生理解的程度，用通俗易懂的方法对植物进行讲解，让学生们走出课堂，用手去触摸植物，了解植物的基本特征，树叶的形状，枝干的粗度，用尺子丈量比较每片叶子、每朵花的大小、观察叶片的锯齿……对校园内部的花草树木的科属进行分类，对形态特征进行观察，生态习性，栽培措施进行了解，边听边记，拍照或者用笔画出大致的形状，培养学生多方面的感知能力。

教学中启发学生进行思考与联想，比如看到合欢，会先让他们思考看到合欢叶子最先想到的是哪种类似植物？看合欢的果荚又会想到哪种植物，所以得出合欢是含羞草科的植物，有豆荚。这样形成了师生互动，互相沟通发展，学生们不仅仅只靠手语来学习了解知识，更可以在动手实践方面来弥补听说的障碍，从而调动全身的每个感官去感知植物，小到叶片，大到枝干、树形都可以认识比较不同植物间的区别。

学生在课外观察时容易分散，思想不集中，注意力得到干扰，安排学生以小组为单位进行植物观察。由组长负责、组员监督，学生以组为单位，组内成员分工合作，拍照、记录、测量、观察、查阅参考书目等。这样培养了学生的团队意识，锻炼了学生们任务分配、制定目标的规划能力，也加强了合理计划、安排时间的能力。听障学生存在好强、不服输的个性，组间竞争会给学生带来强大的学习动力,大家的学习热情高涨。

二、教、练相辅，开放式学习

听障学生由于沟通障碍认知能力较普通学生弱，习得的知识容易忘记，教学中通过开放式学习、教练相辅、反复练习来巩固所学的内容。从开始的老师讲解植物的类别习性，亲自认知植物，发现植物之间的不同点到学生自己通过查阅资料理解，再到组织学生去公园等实地考察检验学生们认知植物的能力，使得他们对常见植物之间的特征区别有了更好的了解和掌握。这种认识—实践—再认识的教练相辅锻炼了学生对花卉学科知识的理解，对植物有了进一步观察认识后再到实践中去实验、探究所学习的内容是否正确，培养了学生们主动学习的兴趣。

在进行校园植物认知实践后，组织学生们根据观察以及自己实践时的所记录的植物特性内容来填写我们设计的校园植物认知记录表。记录表包含生态习性、园林用途以及生产实践等方面，可以将照片贴在表格中，更加直接、自然。填写表格旨在考察学生们对植物知识的掌握情况，通过表格不仅将所学内容更加直观的展现出来，更是锻炼了学生们自己归类，总结的能力。

同时鼓励听障学生结合日常的生活经验或者借助外界辅助工具比如电脑等信息化手段查询所需信息，让学生们自由选择，开放式学习，自主探究体验。学生填写的每一份记录表内容都很充实，有的还标注了自己观察的地方与网上介绍有出入，小组内认真研究探讨寻求解答，培养了听障学生独立思考的能力，自信表达自己的观点，快乐的学习。

通过开放式学习学生对花卉有了更深层次的理解，对植物分类与鉴赏的认知水平得到了提高，掌握了花卉学科的基础知识和基本技能，构建好花卉分类和鉴赏的结构，科学探究能力、分析能力及创新能力都有所进步。

三、多媒体辅助教学，增强直观感性认识

花卉学科中有很多专业术语，对讲授要求有很强的专业性，而在现有的中国通用手语中很多词语之间是没有明显的区分，或者没有表达的方式，这样就严重影响了学生对知识的理解，老师在教学上也无法做到全面、细致的讲解内容。这就需要老师更加注重直观教学手段的使用[6]。通过多媒体等辅助教学工具，在学生亲身了解、触摸过植物的形态特征后，可以更加形象的展示出知识点，使得教学内容以更加直观的方式表达出来，加深了学生对专业知识的理解，提高了学生的学习的效率和效果。

将学科知识与信息技术相融合是当今教学中的特色体现，也已经在各个学科的教学领域中广泛的得到了运用。在多媒体的帮助下，植物特点展示也更加丰富，巩固了学生的植物认知能力。将学校的植物实景图片拍照整理成PPT，增强直观感性的认识，学生更能加深记忆力又能在课余时间通过欣赏图片自学。同时可以利用PPT将各种的植物知识点进行交互综合处理、总结，通过多媒体展示出来，更加吸引学生们的注意力，比如通过播放图片、资料的对比分析来对植物进行不同方式的分类，行道树类、灌木类、盆栽类等，更加强调了实用性；学生们通过观看影像资料来认识世界各处奇花异草,了解其基本生活习性，拓展视野；通过播放精美的植物照片、视频等多样化的方式进行知识的拓展与延伸，将植物分类与鉴赏的理论知识加以巩固和应用。通过播放植物从幼苗到开花结果的过程视频，深刻理解植物的生长发育过程规律，是其他教学方法无法替代的。

四、实地操作，熟练花卉实践技能

听障学生眼敏，心静，手巧，有超过常人的模仿能力和动手能力[7]。通过教师实地现场演示，边示范边讲解技术步骤与技术要点，学生模仿操作。示范指导是花卉课教学的关键环节，是将理论知识与实践操作结合的环节，让学生知道每步是什么、为什么和怎么做，同时聘请农业技术员与专家现场指导，现场传授花卉种植实践经验。

实践操作练习充分利用基地资源实地进行现场训练。例如听障学生在牡丹园里观察识别牡丹品种，学习栽植、施肥、修剪、病虫害防治等技术。学生由基础开始学起，由浅入深，逐步学习花卉的基本操作技能。通过个人与小组的形式反复实践操作熟练操作技能，通过实践竞赛或基地生产实践等形式实现花卉技能的实践应用。

五、趣味活动生活化，提高花卉兴趣

障学生亲身去体验和感受花卉的美好，了解花卉在日常生活中的作用。例如学生对校园植物进行挂牌活动，认知植物的科属分类；在手机里下载安装认知植物的APP，随时查阅植物名称，自主学习、认识了解植物的生活习性；组织开展制作叶脉书签、校园植物标本以及花卉知识竞赛等活动，这些都将兴趣与花卉学习融合在一起，让学生做课堂的主人，听障学生真正参与其中，乐在其中。花卉学科的学习更加生活化、日常化，做到“教育即生活”[9]。

同时在花卉实践教学中还存在一些不足之处，比如每个学生的认知水平不同可以试行分层教学或者个别化的教育；课后练习要和课堂教学有机结合起来，练习不能仅局限于书本，搜索一些比赛应用例题；引导学生观察校园内花卉的四季变换，结合季节开展花卉实践教学等。

花卉学作为一门需要理论与实践相结合的学科，更要我们勇于探索，为实践教学开创出新的领域。让学生学习花卉时能够直观感受、体验接触、不断总结反思，真正掌握所学的知识，将来成为新社会所需要的劳动者与技术人员，更好的为社会服务。

结合植树节、地球保护日等节日设计一些趣味活动，在全校范围内组织开展认养植物，植树节种植的活动，培养劳动技能和种植兴趣。引导学生热爱自然，保护花草树木，学生们的情感态度与价值观也都得到了进一步的提升，让这些活动形成一种教育力量，陶冶学生们的情操，净化学生的心灵，真正积极参与到花卉这门学科的学习当中。兴趣是最好的老师，只有保持对花卉永远保持着好奇心和求知欲，才可以真正的投入到这门课的学习中去[8]。

花卉学科的学习不再只是呆板的坐在教室里学习，而是更加贴近现实生活，有各种新鲜的思路和想法，发现和探索自己感兴趣的事物。加强花卉学科教学的内容生活化，让听障学生亲身去体验和感受花卉的美好，了解花卉在日常生活中的作用。例如学生对校园植物进行挂牌活动，认知植物的科属分类；在手机里下载安装认知植物的APP，随时查阅植物名称，自主学习、认识了解植物的生活习性；组织开展制作叶脉书签、校园植物标本以及花卉知识竞赛等活动，这些都将兴趣与花卉学习融合在一起，让学生做课堂的主人，听障学生真正参与其中，乐在其中。花卉学科的学习更加生活化、日常化，做到“教育即生活”[9]

花卉学科的学习不再只是呆板的坐在教室里学习，而是更加贴近现实生活，有各种新鲜的思路和想法，发现和探索自己感兴趣的事物。加强花卉学科教学的内容生活化，让听

[1]李飞凤.中职班聋生农业技术课的思考[J].科学大众:科学教育,2014(4):112-112.

[2]罗建让,张延龙.《花卉学》课程教学改革探讨[J].现代园艺,2014(1):79-81.

[3]王文香.聋校园艺校本课程教学初探[J].现代特殊教育,2015(13):69-70.

[4]徐长思.谈“必需、够用”原则在高职教育课程整合中的应用[J].辽宁高职学报,2008,10(4):7-8.

[5]任玉锋,贝盏临,周立彪.民族高校以花期为主线的校园植物认知实习新模式的探索[J].园艺与种苗,2012(6):99-101.

[6]赵慧臣,郑曼.聋哑学生的可视化教学研究[J].现代教育技术,2013,23(8):44-49.

[7]韦金红.聋哑儿童特殊心理状况及其教学实践初探[J].中国校外教育:理论,2008(S1):1379-1379.

[8]孙华.兴趣教学法在高职实践课程的教学改革与实践初探——以园林工程技术专业《植物学》课程为例[J].绿色科技,2016(7):204-205.

[9]孙晶华,许谭.高校听障学生学习模式探究[J].长春大学学报,2012,22(11):1434-1436.

[责任编辑 靳开宇]

G762

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2095-0438（2017）10-0056-03

2017-05-08

吴丹（1991－），女，安徽马鞍山人，溧水区特殊教育学校教师，硕士研究生，研究方向：花卉栽培、特殊教育。