思想政治理论课引领大学生转识成智的中观建构*

田云刚,甘 霞,袁伟业

(山西农业大学 马克思主义学院，山西 太谷 030801)

思想政治理论课引领大学生转识成智的中观建构*

田云刚,甘 霞,袁伟业

(山西农业大学 马克思主义学院，山西 太谷 030801)

思想政治理论课引领大学生转识成智，具有宏观、中观和微观三种构建方式，中观构建方式是宏观和微观建构方式的纽带。中观建构方式就是要立足全面深化改革的时代要求，以思想政治理论课的基本原理和基本观念的时代意义发掘及相关问题研究为导引，运用翻转式教学法，加强实践教学环节，建立教育主体、图书情报和理论方法的支持体系，建立指导性、审核性和追踪性的评价体系，持续地支持大学生生成智慧。

思想政治理论课；大学生；转识成智；中观建构

思想政治理论课引领大学生转识成智，是指思想政治理论课教师在教学过程中引导和支持大学生将思想政治理论课的知识体系进一步转化为智慧体系，形成在社会、人生、专业等方面的意义觉悟和灵活运用。思想政治理论课引领大学生转识成智，是由中国制造升级为中国智造的生产方式转型以及认识从实践中来再到实践中去的认识规律决定的，也是由教师提供智慧最终要落实为学生生成智慧的育人规律决定的。本文将结合“马克思主义基本原理概论”课的教学改革实践，着重对思想政治理论课引领大学生转识成智三种建构方式中的中观建构方式进行论述和说明。

一、思想政治理论课引领大学生转识成智的三种建构方式

借用姚斯的文学解释学的理论来看，思想政治理论课的教学过程首先是一个解释的过程。思想政治理论课教材的形成，意味着具有语言材料的作品的形成，但它需要通过解释者想象性的理解和再创造，把留下的空白点填充和丰富起来，才能成为活生生的富有生命和价值的文本。这意味着教师和大学生都是教材语言材料的解释者，而大学生的解释体现教学的最终目的。解释的作用首先在于理解，但解释不能止于理解，解释还要创造性地将教材语言文字的鲜活意义发掘出来。进一步来说，马克思指出“哲学家们只是用不同的方式解释世界，问题在于改变世界”[1]。一旦作为作品的教材通过教师和大学生的解释，形成创造性的文本，接下来的意义就是用在实践中改造世界。

由此理解思想政治理论课的教学过程，实质上就是教师引领大学生对思想政治理论课教材的语义进行合理解释和转化运用的过程。这里的语义是指教材体系的语言材料所蕴含的意义，它可以分为三个层面：一是理解层面的规律把握，我们把它称之为观念意义，所追求的目标在于“信”；二是创造层面的灵感涌现，我们把它称为创见意义或简称为创意，所追求的目标在于“新”；三是实践层面的转化运用，我们把它称之为实践意义，所追求的目标在于“行”。这三个层面是作为作品的教材所蕴含意义的依次展开，是对于教材体系未定点和空白点的必要补充，也是作为解释者和实践者的教师和大学生的能动性建构与运用。由于上述意义的生成往往以问题的生成和思考为导引，因此作为解释者和实践者的教师和大学生的能动性构建与运用，关键在于形成意义体系及其相关的问题体系。

思想政治理论课意义体系和问题体系的构建，有宏观、中观和微观三种方式。宏观构建方式着眼于使大学生明确举什么样的旗，走什么样的路，树立什么样的世界观、人生观和价值观，通过历史研究和对比分析等在思想观念上将意义体系构建起来，形成对思想政治理论的认同和信仰。中观构建方式着眼于使大学生明确思想政治理论的每一个组成部分的理论和现实意义，譬如马克思主义的物质观、意识观、实践观、联系观、发展观、真理观、价值观、社会历史观、资本主义观和社会主义观等具有怎样的理论和现实意义。中观构建方式是对思想政治理论，或者说是党的理论、路线、方针、政策所蕴含意义的深度发掘，由于它生成的主要还是认识成果，是从认识到实践的过度环节，因此上述的理论和现实意义主要还是观念意义。而当人们开始追问某一具体思想、理论、路线、方针、政策对于某一专业的某一大学生如何转化和运用出来，并开始着手转化和运用时，思想政治理论课的构建方式就进入微观领域，或者说进入个性化、创造性、实践性和日用性的领域，思想政治理论的创见意义和实践意义由此凸显出来。

二、思想政治理论课引领大学生转识成智的中观建构路径

由于中观构建方式是宏观构建方式的展开和细化，又是微观构建方式的前提和准备，因此思想政治理论课要引领大学生转识成智，就必先关注中观构建方式。就时代要求而言，习近平指出：“没有改革开放就没有当代中国的发展进步，改革开放是发展中国、发展社会主义、发展马克思主义的强大动力。”[2]《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出:“改革开放是党在新时代条件下带领全国各族人民进行的新的伟大革命，是当代中国最鲜明的特色，是决定当代中国命运的关键抉择，是党和人民事业大踏步赶上时代的重要法宝。”[3]因此思想政治理论课的意义发掘和问题研究应当以全面深化改革为导引。思想政治理论课的四门核心课程是一个有机整体，可以系统、协同地落实全面深化改革进课堂、进头脑，但也要合理地划分出各自的边界。“思想道德修养与法律基础”课要使大学生明确身处全面深化改革时代的人生定位，以改革创新的时代精神投身到全面深化改革的伟大事业中来；“中国近现代史纲要”课要使大学生明确全面深化改革时期是中国近现代社会变革进入新阶段的历史定位，要勇于承担推进全面深化改革和实现中华民族伟大复兴的历史使命；“马克思主义基本原理概论”课要使大学生明确全面深化改革在科学社会主义中的理论定位，将全面深化改革作为发展中国特色社会主义和实现共产主义的重要动力和必由之路；“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课要使大学生明确全面深化改革对于解决当前中国社会各种矛盾的功能定位，在全面深化改革中发展中国特色社会主义。

单就“马克思主义基本原理概论”课的中观构建而言，意义体系和问题体系的构建，应当基于马克思主义的基本原理对全面深化改革的理论支撑生发而成。以马克思主义的物质统一性原理对全面深化改革的理论支撑为例，它在社会层面意味着追求富强和发展生产力，在认识层面意味着要尊重客观规律和实事求是，在主体层面意味着尊重人民群众及其劳动，在生态层面意味着要保护自然环境。物质统一性原理不排斥意识的能动作用，而意识意味着文明，也意味着发展科技、发展教育、加强法治、修养道德、怀揣梦想，还意味着解放思想和规划设计等。物质统一性原理还承认实践在人与自然之间的中介作用，实践意味着实现价值，全面深化改革就是当前时期的伟大实践，大学生要投身全面深化改革的实践中，实现自身价值。物质统一性原理还可生发出一系列问题，例如量子纠缠和引力波等以及虚拟世界和脑机交互与全面深化改革有何种关联，大学生如何投身供给侧结构性改革助力实现中华民族伟大复兴的中国梦等等。

思想政治理论课的每一基本观念和原理都有与全面深化改革相适应的意义发掘和问题研究空间，它导向对规律的时代性把握及对理论和现实问题的思考解决。整合各个基本观念和基本原理所能开发的时代意义和问题，便形成了课程的意义和问题体系。从大学生的内因角度看，思想政治理论课以意义发掘和问题研究为导向引领大学生转识成智，可以按照章节、专业和兴趣等要求，将意义发掘和问题研究的任务分解到各个班级、兴趣小组和每位大学生，促使其通过意义发掘和问题研究达成对思想政治理论的深刻领悟。从大学生的外因角度看，思想政治理论课教师、专业课教师以及政府职员、企业家、专家学者等社会人员要协同地建立图书情报、网络设备、实验设备、实践基地、专家智库和理论方法等方面的支撑体系，使大学生在发掘意义和研究问题时能提高效率和效益。

三、思想政治理论课引领大学生转识成智中观建构的评价

思想政治理论课引领大学生转识成智的中观建构的效率和效益，要靠建立起一套行之有效的评价体系来认定。就发生和发展过程看，评价体系的目标和内容包括指导性评价、审核性评价、追踪性评价三个方面。指导性评价是发生在教学过程中的评价。分解的意义发掘和问题研究的任务，经大学生一段时期的准备后，可采用翻转式教学法，安排三分之一以上的实践教学课时，由大学生展示在统一知识体系背景下的不同创见，任课教师组织同行和专家等对展示内容进行评价。指导性评价，意在从思想内容层面为大学生的意义发掘和问题研究提供政治方向、社会关怀、创新程度、信息含量等的智力支持；从论证方式层面提供导入性视角、理论基础、证明方法等的智力支持；从表达方式层面提供写作规范、口语表达、多媒体运用等的智力支持。指导性评价是准备性、增益性或改进性的评价，可以按照大学生是否参与展示以及展示效果记为平时成绩。

审核性评价是课程教学结束后的评价。要将翻转式教学法的理念贯彻到底，可以采用大学生评分和教师审核的方式，对大学生的意义发掘和问题研究进行评价。大学生评分可委托班委、团委的成员和大学生代表进行，由一人总协调负责。大学生评分的合理性在于从大学生角度发现被评价者的努力程度和工作质量，使其相互学习和相互监督。教师审核针对大学生的研究成果与评分结果的适应性展开，对相适应的评分予以肯定，对不相适应的评分予以调整，审核结果记为大学生的期末成绩。在必要情况下，思想政治理论课教师可邀请专家和同行参与审核评价。对于具有重要创新意义和应用价值的成果，可以推荐公开发表或为政府机构、企事业单位等所运用。

追踪性评价是思想政治理论课的衔接性和运用性评价。思想政治理论课的四门主干课程相互衔接、紧密联系，是一个有机整体。由于课程开设在不同年级的不同学期，对于低年级在意义发掘和问题研究方面已经起步的大学生，追踪性评价和持续性的智力支持就显得尤为必要。除此之外，大学生总要由学校走向工作岗位，意义发掘和问题研究的价值能否转化为工作能力，是检验思想政治理论课引领大学生转识成智成效的最终标尺，因此运用性的追踪性评价更为必要。它既可用于思想政治理论课引领大学生转识成智的反思，也可用于明确思想政治理论课如何为大学生投身全面深化改革提供持续的智力支持。

[1] 马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995:57.

[2] 中共中央文献研究室. 习近平关于协调推进“四个全面”战略布局论述摘编[M].北京：中央文献出版社，2015:52.

[3] 中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定[N].人民日报，2013-11-16(1).

TheMeso-leveledConstructionInvolvingtheCoursesofIdeologicalandPoliticalTheoryintheTurnfromKnowledgeintoWisdomforCollegesStudents

TIANYungang,GANXia,YUANWeiye

(CollegeofMarxism,ShanxiAgriculturalUniversity,Taigu030801,China)

To facilitate the turn of students′ knowledge into wisdom under the guidance of courses about ideological and political theory may involve ways at micro-level,meso-level and macro-level,and the meso-level serves as the link of the others. It is based on the time requisition of comprehensively deepening the reform, guided by the epoch significance and study of associated problems of ideological and political theory and basic principles. It is to use the flipped teaching method and strengthen the practice teaching, to establish the support systems of education subjects, libraries and information, theories and methods, and to establish the guidelines, auditing and tracking evaluation systems,and continuing support to the students generate wisdom.

courses of ideological and political theory;college students;turning knowledge into wisdom;construction at the meso-level

*山西省高等学校教学改革重点项目“思想政治理论课辅助大学生转识成智的实施方案研究”(2015JGSZ001)之成果。

2017-06-30

田云刚(1970-)，男，山西晋城人，山西农业大学副教授，硕士。研究方向：中国哲学与马克思主义中国化。

甘 霞(1986-)，女，山西襄汾人，山西农业大学讲师，在读博士。研究方向：生态文明和生态正义。

袁伟业(1988-)，男，湖北黄石人，山西农业大学讲师，博士。研究方向：马克思主义中国化。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2017.10.016

G642

A

1008-6285(2017)10-0068-03