培养初中生物理实验能力探微

徐 凤

(江苏省启东市百杏中学，江苏 启东 226200)

培养初中生物理实验能力探微

徐 凤

(江苏省启东市百杏中学，江苏 启东 226200)

实验是初中物理课堂教学中不可缺少的环节，不管是基础知识、定律，还是基本原理、概念，都离不开物理小实验.在教学实践中，生动形象地展示物理知识的形成及其发展过程，为学生深入探究提供了丰富多彩的感性材料，不仅激活了学生的亢奋神经，而且提高了学生的核心素养.本文作者紧密结合教学实际，畅谈了提高学生物理实验能力的有效途径.

观察；操作；物理；渠道；分组；探究

作为一名初中物理教师，应该顺应时代发展潮流，想学生所思，给学生所求，不断优化物理实验环节，具体可以从以下方面着手：

1.加强观察指导，培养学生的分析判断能力

观察既是初中物理实验教学中关键环节，又是学生获取新知识、掌握新技能的重要门径，培养学生观察能力应该把握三大细节：

(1)强化观察实验的敏感性.所谓观察实验的敏锐性就是指善于捕捉到比较隐蔽、刺激性不强、呈现时间短暂的现象，学生在观察时只有具备较强的敏感性锐性，才能正确认识实验中本质性的东西.

(2)注重观察实验的领悟性.观察实验的领悟性是指学生在仔细观察的基础上，通过分类和比较，最终找出事物之间的内在联系，并总结出规律.假如学生的观察不与认知结构相互挂钩，那往往出现“视而不见”的现象.

(3)突出观察实验的动机性.所谓观察的动机性就是指学生能对结构比较复杂的物理对象进行全方位、多角度的观察，深层次了解实验的全过程.

2.拓宽实验渠道，锤炼学生的自主探究能力

物理实验渠道千变万化，除了课堂上实验外，我们还可以激励学生利用家中废弃材料自制器材，开展一些小实验，从而让他们在实验探究活动拉近物理与生活之间的距离，不断提高实验探究能力.

3.尝试分组实验，培养学生的动手操作能力

把握初中物理实验环节至关重要，为了高效达成具体实验目标，可以尝试分组实验.由于学生的身心特特点和学习的基础差异较大，因此，我们在分组时首先要坚持“好、中、差”搭配的原则，从而达到优势互补的目的.其次，巧妙、合理、科学地创设问题情境，使各自实验有条不紊的进行.譬如，我在执教《电功率》一课时，先为学生分组实验提出问题：“同学们，功率一样的灯泡在下半夜时比傍晚用电高峰时明显亮的多，请问到底哪些因素与灯泡的亮度有关？”话音刚落，不少立即进行思索，他们普遍认为这灯泡的亮度和电流有关.我当时没有予以点评，而是要求学生进行分组实验：在一个串联电路中，仔细观察两个规格不同的灯泡，看到底哪一个灯泡更明亮.同时，我针对串联电路电流特点进行简明扼要的点拨：若电流相同，但灯泡亮度不同，说明电流影响点灯亮度的唯一因素.有些学生很快会想到借助并联电路进行实验，从而很自然地发现：原来在串联电路中比较暗的灯泡现在又比另外的灯泡亮了.

4.直观教具演示，培养学生的“理感飞跃”能力

物理知识涉及到的定理、概念、规律比较抽象，对于身心尚未成熟的初中生而言是一个严峻的挑战，因此，如何把抽象的物理知识形象化是每一个教师义不容辞的责任，我们可以通过自制或者收集一些直观教具，既可以在课堂上演示，也可以安排学生直接操作，从而把抽象的知识直观形象地呈现于学生的眼帘，为他们从感性认识向理想认识飞跃创造有利条件.例如，我在讲授“大气压强中的抽水机”时，由于抽水机内部工作过程不易观察(不透明)，我就土法上马，用透明的百事可乐瓶制作成一个活塞式抽水机模型，在讲台上直接演示抽水过程，并在两个阀门分别染上了黄绿两种颜色，学生不仅看到了活塞上下运动的现状，而且观察到了两个阀门的闭开情形，从而让他们了解了抽水机内部的工作原理和压强变化，为实现“理感飞跃”奠定了基础.

烟雾缭绕无常形，教学革新无定法，把握实验环节是提高初中物理教学效率的重要途径，我们一定高度重视实验教学的每一个细节，充分突显学生的主人翁地位，为构建百杏特色的初中物理高效课堂模式努力奋斗.

[1] 王浩.初中物理实验探究的教学策略[D].南京：南京师范大学，2013(11).

[2] 杨文娟.结合生活实际的初中物理实验教学研究[D].济南：山东师范大学，2014(3).

[责任编辑：闫久毅]

G632

A

1008-0333(2017)29-0063-01

2017-07-01

徐凤(1970.5-)，男，大学本科，江苏省启东市人，中学一级教师，从事初中生物教学研究.