初中数学分层走班教学中如何培养学生的自主学习习惯

2017-04-14符秀丽

数理化解题研究 2017年29期

关键词：差生辅导分层

符秀丽

(江苏省南通市如东县岔河中学，江苏南通 226403)

初中数学分层走班教学中如何培养学生的自主学习习惯

符秀丽

(江苏省南通市如东县岔河中学，江苏南通 226403)

本文尝试将分层走班教学引入初中数学课堂中，尊重学生个体差异性，改掉不良学习习惯，激发学习兴趣、挖掘潜能、形成个性，进而培养其自主学习良好习惯。

初中数学；分层走班教学；差生；自主学习

一、分层走班教学用于初中数学教学中的意义

分层走班的教学方式主要是学生依据自身以往的知识经验及基础、学习能力、兴趣等结合教师的相关意见来选择三个层次(A、B、C)的教学班，相同的科目可同时展开教学活动，学生可分别选择相对应的层次班级去上课，而原来的行政班仍保持不变。这种制度属于流动性的、不固定班级的一种学习模式。

初中阶段中，学生数学学习多紧跟教师步伐，行为机制及思维发展尚不健全，而进入初中阶段后，学生知识水平、学习方式及兴趣等方面逐步拉大差距。为此，教师可引入分层走班教学，针对不同差生表现的行为机制及情感态度，科学制定教学方案，体现其个体的差异性及特殊性。换言之，只有迎合其学习规律及发展需求，“投其所好”，激发其情感意志及感情升华，才可真正启动差生愿意并主动参与学习的机制，逐步养成自主学习的良好习惯，并积极投身到课内外学习讨论活动中。

二、初中数学引入分层走班教学培养学生自主学习习惯的可行途径

1.分层教学

不同初中生可呈现出不同思维机制、学习基础、发展需求及知识获取路径，教师在教学过程中应按照学生学情层次设计教学，最大限度地保证不同层次学生“听得懂”并“乐于学”。以学情进行分类，可将学生大致分为A层、B层及C层。A层学生学习基础相对较好，乐于主动学习，教师在教学设计上课穿插进具一定难度的提问，指导该生调动原有知识进行推理、分析。B层学生学习能力比A层学生稍差，知识接受能力稍比A层差，学习兴趣不大。为此，教师在设计教学过程中可适当加入生动情境，激发该生学习兴趣及主观能动性，尝试着解决数学问题，体验数学学习的乐趣。C层学生的基础较差，遇到难题容易泄气而放弃学习，且不愿意主动参与学习，情感意志十分不坚定。对于该层次学生则应多给予鼓励及指导，设计简单提问，帮助掌握基础知识及基本方法。

2.分层辅导

辅导是课堂教学的必要环节，教师具体可从心理辅导、学法指导及查漏补缺等方面强化辅导。A层学生的辅导更多注重整体知识框架、知识点关联及解答思路，帮助该生明确学习目标，改掉以往上课不良习惯。B层学生的辅导则强化心理沟通与交流，了解其对数学学习，乃至生活的看法，与其建立良好的师生关系，营造良好的课堂氛围。C层学生的辅导则更多关注学生的情感意志及思想态度。鼓励多多参与到数学学习中，激发学习兴趣，遇到难题或疑惑可向其他同学或教师请教，以及时解决疑惑，避免难题“堆积如山”而最终丧失学习信心。

3.分层练习

练习过程中，教师应按照注重分层管理及规划，以让每位学生都能参与到练习中。课堂教学做到“投其所好”的安排，适当设计提问，让差生也能融入到课堂讨论活动中，体验数学学科学习的乐趣，并体会与其他学生共同讨论学习的欢乐，并逐步树立学习自信心。让不同层次学生都能参与到学习练习中，并在其中获取学习的欢乐。而在作业布置时，同样要按照分层设计，A层学生多接触课外拔尖类提升题；B层学生多接触巩固类题目，以教材习题为主；C层学生则多接触低阶坡度题目，让其可根据其能力解答，提升学习兴趣及自信心，为后期自主学习打下良好基础。