浅析“兵带兵”在初中数学教学中的应用意义及策略

张 莉

(江苏省连云港市赣马初级中学,江苏 连云港 222100)

浅析“兵带兵”在初中数学教学中的应用意义及策略

张 莉

(江苏省连云港市赣马初级中学,江苏 连云港 222100)

所谓“兵带兵”，也就是教育教学中所说的“一帮一”，由一些有一定学习基础的学生帮助次等生解决学习上的问题，这也是典型的小组合作学习，旨在通过学生之间的协同合作，交流讨论，更高效的解决相关问题.本文从“兵带兵”的教学意义出发，简要阐述如何在初中数学教学中开展“兵带兵”策略.

初中数学；兵带兵；教学策略

教师最捉襟见肘的事便是：一遍一遍的进行教授，学生一知半解，甚至不求甚解.教育教学中，教师都想要讲得面面俱到，每个学生都能听懂，有所收获.实践证明，由于学生治理水平，后天努力程度不同，导致学生学习成效出现分层，教师一人之力毕竟单薄，这也是在初中数学教学中引入“兵带兵”学习方式的重要意义.

一、初中数学教学中引入“兵带兵”学习方式的意义

“兵带兵”的教学优势主要分为以下几个方面：

1.能减轻学生的心理负担

根据心理学家调查反馈：学生对教师天生具有恐惧感.巧用“兵带兵”教学形式，让优等生带领一些基础较差的学生的进行学习，能够降低学生的心理负担，相对于教师一个个的进行辅导，既能节省时间，也能增进学生之前友谊.

2.自主舞台的智慧闪光

初中生思维灵敏，有着很多奇特的想法.巧妙利用“兵带兵”教学方式，给学生一个自主合作的舞台，发挥优等生的带头作用，通过给基础差的学生进行讲解，培养学生的表达能力，值得注意的是，优等生给次等生讲解的过程也是检验自己掌握程度，加深自己理解的过程.基础差的学生可以将自己的想法跟优等生进行沟通，最大限度的发挥每一个身上的能量，便于问题更快的解决.

3.素质教育推进的必然要求

随着新课改的不断深入，教育教学最大的转变就是学生学习方式的转变.从传统教学中的“一言堂”到现在课堂中的自主发现问题，自主解决问题，学生的学习空间变得更大.课堂中开展“兵带兵”教学策略，给学生一个独立自主的舞台，让学生自主去解决问题，自主去提升自身的能力，教师发挥自身的诱导职能，在一旁及时纠正学生在学习中出现的错误.

二、“兵带兵”在初中数学课堂中的应用

1.找兵头

“兵带兵”在初中数学中的应用，基本前提是找出带头兵，找出能够带领次等生学习的优等生.找出“兵头”的方式有很多种，具体应当从以下几个方面开展：

(1)数学教师可以通过翻阅往年学生的学习成绩、近期的学习成绩、走访学生来挑选出“兵头”，或者可以根据近期学生的学习状况，挑选出几个学习稳定并且扎实的学生.

(2)由学生自我推荐.学生自己找到教师，自我推荐当“兵头”.可以在班级中召开一次评选“兵头”的会议，上台做一个几分钟的演讲，说出自己有哪些优势，最后由学生票选出“兵头”.

(3)数学教师可以临时做一场测验，根据学生的考试成绩，挑选“兵头”

2.兵头的任务

挑选出几个“兵头”之后，给每个“兵头”分配次等生，开展“兵带兵”教学.“兵带兵”的日常任务是帮助次等生完成日常问题解惑，阶段性测验.“兵头”可以将每个次等生的名字记录在册，制作评价档案，直观形象展现学生的学习进度以及状况.

3.呈报教师

“兵头”定期将评价档案呈报给教师，教师全面总结和分析，近期学生的学习状况，针对不同的学习进度不同学生，教师以及“兵头”共同探讨，制定相关政策；此外，根据学生的进步程度，可以由选票的方式，将其提升为“兵头”，实现“兵带兵”教学方式链条式发展，最终帮助学生共同进步.

三、“兵带兵”在初中数学中课堂中的应用

1.问题情境带动学习

例如，在教学完“过一点有无数条直线”这个结论之后，数学教师可以为学生创设这样一道论证题：“过两点有且只有一条直线”.巧妙引申，让学生自己去论证.在学生论述过程中，数学教师可以发挥多媒体直观性教学优势，在课堂上播放Flash：过一点不停转动的直线.引导学生观察思考.教师巧设问题情境：观察这个动态图画，你发现了什么？

由“兵头”带领自己小组的学生进行讨论、交流.首先，“兵头”跟自己小组的次等生解释，“过一点有无数条直线”的性质定理，还可以在图上更直观的展现，引导次等生思考、分析.最后，“兵头”带领次等生生一块解决这道论证题.

学生：过一点的直线有无数条.

教师：如何让这个运动的线段停下来

学生：在直线上在找一个点就能让直线停下来

学生：这也就能证明“两点之间有且只有一条直线”结论.

首先，通过引导学生对课件进行观察，成功吸引学生的注意力.利用学生喜欢“刨根问底”的心理，成功营造“兵带兵”的学习氛围；随后，让“兵头”带领与学生进行问题探讨.整个过程有交流、有思考、有启发、有收获，这种激趣式的课堂对学生发展有促进作用.

2.“兵”尽其行，助力学生学习发展

在初中数学课堂引入“兵带兵”教学方式，目的在于给学生一个独立自主的空间，让“兵头”以及“小兵”能够各自发挥自身的才能，充分发挥想象力以及创造力，通过合作探究，解决相关问题.例如，在教学“二次函数图象以及性质”相关知识点时，为了能够更有效的进行“兵带兵”学习活动，初中数学教师可以设计以下教学环节：

(1)教师在黑板上绘制y=2x2+1的图象，引导学生观察.

(2)“兵头”给自己的“兵”进行讲解本课时基本知识点，每个“兵”都能掌握最基本的知识内容.

(3)让学生自由分配任务绘制y=2x2+2的图象.学生自由分工，在草本上列图表、绘图，并且在小组内讨论，y=2x2+1和y=2x2+2两个函数图象的特点，总结对称轴公式.

让学生按照这些步骤去进行自主学习探究，将课堂的话语权和主动权交给学生，教师在一旁进行指导，当“兵”提出的问题，“兵头”无法进行回答时，教师再及时补充，这也有效避免了“兵带兵”流于形式，有师生交流、生生交流，有效促进了学习发展.

3.“兵头”互换，保证学习可持续性发展

检查“兵”的学习成效时，教师可以采用互换“兵头”的方式进行评判.首选，由本小组“兵头”进行检查，并且将相关情况记录在册；随后，进行“兵头”互换，再次对“兵”的学习成效进行评判.保障评判更公平，更公正，科学严谨的找出“兵”学习中存在的问题，有利于“兵”的可持续性发展.

总之，初中数学课堂引入“兵带兵”教学方式是重要教学内容.要求教师给学生一个自主学习、自主探究的平台，挑选“兵头”，群体方式开展合作学习，带领有方，学习有法，最终提升教学成效.

[1]叶术平. 素质教育背景下提高初中数学教学质量的有效途径[J].赤子(中旬)，2013(09).

[2]邢立艳. 西北农村地区初中数学新课程实施的教学质量现状调查研究[D].兰州：西北师范大学，2013.

[责任编辑：李克柏]

G632

A

1008-0333(2017)29-0026-02

2017-07-01

张莉(1981.10-)，江苏连云港人，一级教师，从事数学教育.