如何在初中物理教学中实施梯度分层教学

蔡峰黎

(苏州市吴江区横扇中学,江苏 苏州 215224)

如何在初中物理教学中实施梯度分层教学

蔡峰黎

(苏州市吴江区横扇中学,江苏 苏州 215224)

新课程标准强调以人为本，而学生个体之间存在差异，初中物理教学要促进全体学生的共同发展，就必须按照因材施教的原则，根据学生的个体差异，实施分层教学.本文从了解学生个体差异、完善梯度分层教学、优化教学评价策略三个方面阐述在初中物理教学中如何实施梯度分层教学.

物理教学;梯度分层;因材施教

笔者在平时教学中发现同样的教学内容，基础差的学生疲于奔命，完不成学习任务，而基础好的学生思维和认知的发展受到了束缚.整个教学过程未能兼顾学生的个体差异，未能满足学生的个体需求.

一、分析学生个体差异，确定分层教学目标

1.了解学生个性差异，实施动态分层

每个学生都是一个独特的个体，他们的知识基础、学习能力、兴趣习惯等方面都有所不同.教师要通过各种方式如问卷调查、课堂观察、课后交流、模拟测验、作业批改、家访等对新班级的学生进行实际情况的摸底了解.结合初中物理教学的特点，教师要对学生各方面进行综合评定，即在全面了解学生的基础上，按照学生的个性差异将学生分成A、B、C三个层次，其中A层次的学生认知水平高、学习兴趣浓厚、思维活跃，B层次的学生基本功扎实，但个性不突出、思维受限，C层次的学生知识贫乏、思维迟钝、兴趣不足、学习习惯差、缺乏动力和信心.在此基础上，根据学生个体发展的差异性，随时对学生的分层情况进行调整，实施动态分层，保证教学过程科学合理.

2.确定分层教学目标，构建教学梯度

例如，在探究电流与电压、电阻关系的实验教学时，教师针对不同层次的学生制定不同的教学目标.C层次学生了解欧姆定律的内容、公式、简单计算，能经历较完整的探究活动，在实验技巧上教师给予一定的帮助和指导.B层次学生在探究活动中能使用控制变量法分别探究电流与电压、电阻的关系，能获得较准确的数据并结合图像法分析得出结论，能理解滑动变阻器在两次实验中的不同作用.对于A层次学生，可适当提高难度和深度，除了前面的目标要达到之外，学生还要会发现新问题并解决问题，如会排除实验过程中出现的电路故障；会分析电源、电表的量程、滑动变阻器最大阻值的选择对本实验的影响.像这样，教师从各层次学生的“最近发展区”出发，提出相应的教学目标和任务，使每位学生都能“摘到桃子”而达成目标.

二、促进学生共同发展，完善梯度分层教学

1.提问分层，启动学生思维

分层提问是为了启动各个不同水平层次的学生的思维活动，同时激发学生内在思维机制的运转.

第一，教师要根据物理教学内容特点，结合不同层次学生的知识基础和理解水平的差异进行不同层次的设疑，给学生创造合适的思维空间.

第二，在提问方式上要本着有层次，有坡度，符合认知规律，循序渐进的原则.

2.作业分层，巩固学习效果.

第一，由于学生思维能力的差异，作业设计不但要从总体上呈现分层次递进，而且对于每道习题的设计，也要注重知识层次由浅入深、由易到难.

第二，在作业的设计及布置上，除了调控作业难易度、完成时间和数量之外，还要合理选择作业形式，注重作业形式的多样化，满足多样化的学习需要.在作业少而精的基础上要保证学习效果，教师要根据学生的认知水平和个体差异，对作业的层次性、趣味性、实践性和创造性等方面提出不同的要求.

三、激励学生自我超越，优化教学评价策略

1.评价标准多层化

教学评价要关注学生个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异.教学评价标准对不同层次的学生，用不同的标准来衡量.对于缺乏动力和信心的C层次学生来说，多表扬，肯定他们的进步，寻找他们的闪光点.如“你能主动表达自己的想法，很棒！”、“这段时间你的进步不小，老师看好你！”这类口头表扬，都能使他们产生成功的喜悦，帮助他们树立信心，从而调动他们的学习积极性；对于B层次学生，多激励，既揭示不足又指明方向，如“你的解题思路很正确，如果计算再细心点、步骤再规范点就更好了.”等话语肯定他们成果的同时又促使其主动地投入到学习中去；对于基础知识扎实，思维开阔的A层次学生，重在引导他们树立创新、竞争的意识，激励他们态度更严谨，思维更缜密，从而实现自我超越.

2.评价方式多样化.

学生的学习过程是活生生的充满个性色彩的动态过程.教师除了通过作业评语、考试成绩、口头表扬等方式评价学生外，还可以通过行为观察、学习日记、成长纪录等方式关注学生学习发展的过程.也可以改变评价主体，变师生评价为学生自评或者学生互评，从而发现学生的潜能，使学生产生自信、自我肯定的良好情感体验，激发学生强烈的内在学习动机.

总之，初中物理教学中实施分层教学，不是简单地按成绩把学生分成三六九等，而是为了改进学生的学习和教师的教学，从而有效地促进每一个学生的全面发展.所以实施分层教学是教学的需要，是培养人才的需要，值得我们教师在实践中去探究和完善.

[1]丛建明.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].科教文汇(中旬刊),2008(11).

[2]许文.基于网络环境下的物理分层教学设计策略[J].教育信息化，2003(10).

[责任编辑：闫久毅]

G632

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1008-0333(2017)29-0060-02

2017-07-01

蔡峰黎,女,本科,一级教师,从事物理教学研究.