浅析初中数学学习障碍的成因及消除方法

江爱春

(江苏省常熟市梅李中学，江苏 苏州 215500)

浅析初中数学学习障碍的成因及消除方法

江爱春

(江苏省常熟市梅李中学，江苏 苏州 215500)

数学学习障碍情况在初中阶段较为普遍，这也影响到了初中数学教学质量的提高.本文分析了数学学习障碍的成因，运用先进教育理论的思想方法有针对性地提出了消除数学学习障碍主要做法.

初中数学;学习障碍;成因;消除方法

数学作为研究客观世界数量关系和空间形式的学科是初中教育不可或缺的内容.初中数学对“数”和“形”的研究更为深入，二者间的联系也更为紧密，学科视角更为多样，内容更为抽象，难度也在增加，不少学生一时无法适应，数学的学习障碍越发突出.

一、思考

数学学习障碍的存在影响到学生数学学习的热情、兴趣和效果，也极大地挫伤了学生学习信心，因此必须认真分析障碍的成因，方才能有的放矢，逐个击破.

1.心理因素

心理因素是造成数学学习障碍的最为主要的成因，表现为因不良刺激引发的制约学生积极主动，阻碍学生持久有效的学习数学知识，影响数学思维形成的心理异常，主要表现为：①畏惧、厌倦、自卑和惰性.

2.初小衔接不顺

从知识内容上讲，初中知识处于承上启下的重要阶段，表现出严重的“水土不服”，在初小衔接阶段适应过慢，知识间连接多处断链，引发后续学习根基不稳.

3.思维能力差异大

思维能力差异也是数学学习障碍的重要原因.表现为数学理解肤浅，缺少对知识纵深的进一步挖掘；思维方式差异，对知识点理解的偏颇；思维定势致使思维僵化，无法根据题目实际的情况作出及时的调整.

4.学习方法运用不当

学习方法是影响数学学习效果又一因素，不少学生习惯于题海式的训练，对于作业采取应付态度，缺少预习和复习习惯，对待问题浅尝辄止，不努力探求最优解答，对总结、归纳、推广和延伸从不过问.

二、应对

(1)所谓“心病还须心药医”，针对存在的心理障碍问题，教师不妨采取以下措施对学生心理进行调适.营造宽松的学习氛围可以减轻舒缓紧张气氛，愉悦心情，消除学生的紧张情绪和畏惧心理.帮助学生重新建立数学的学习兴趣，巧设问题情境，诱发学生的求知欲，将教材中的知识点精心地设计成一个又一个问题串，刺激学生产生追根问底的好奇心，激励学生积极地参与学习，如此的做法可以减轻学生厌倦数学学习的心理问题.适当的分层教学，采用“跳一跳，够得到”的策略可以最大程度地满足学生对成功的需求，可以缓解学生自卑和畏惧.

(2)鉴于初中数学与小学数学相比，无论从课程目标的知识和技能领域、数学思考领域、解决问题领域还是情感与态度领域来看，还是在教材内容的“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个课程环节的内容四个领域的课程内容来看，亦或是从教学模式、教学方法、学习方法或是学习心理来看，都存在着极大的差异.

思维特点也由形象思维转化为抽象思维.为此，笔者认为确有必要做好中小学数学教学在内容、教法、学法、学生心理四方面的衔接工作.以教学内容为例，教师首先熟稔小学教材尤其是小学高年级数学的主要内容，并在此基础上做好初中教材的对接、发展和深化工作，更加关注学科要求和学科学习标准，摸底初一新生的数学学习情况.其次教师要重视初一起始课的教学，做好此阶段的数学内容的疏通与衔接，无疑对平稳过渡有着极大的促进作用.

(3)教师在获悉学生知识掌握情况后，还要摸清学生的学习思维盲区，这样才能在教学和个别辅导时对其盲区进行调整，要重视学生思维方法的培养，在强调熟练度的基础上有意识的加强数学意识的培训，将知识渗透到具体的题目中.

(4)“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”极好地说明了学习方法的重要性.教师在教学时对学生数学意识的培养要有意而为之，当其数学意识初具雏形时，便不断地引导其将这种意识进行实践运用，让学生明白怎么样用，用来做什么，怎么入手，突破口在哪.而不是只会套公式，一味单纯地模仿例题求解.为此，教师在数学教学中，需要通过典型例题的解决，帮助学生总结出数学思想方法，逐步培养学生运用数学思想方法解决问题的能力，重视数学思想方法的总结，引导学生逐步学会会学习，将数学意识和数学思想方法渗透到具体问题之中.

[1]胡绍军.初中生数学学习的心理障碍及其调适[J].教育探索,2009(6).

[2]彭明飞.高中学生数学思维障碍的成因及突破[J].中学教学参考,2014(6).

[责任编辑：李克柏]

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1008-0333(2017)29-0021-01

2017-07-01

江爱春(1981.8-)，女，江苏省苏州人，本科，中学二级教师，从事数学教育研究.