学会“洗课”，给课堂“健身”

林水金

常听到教师抱怨自己的教学时间少，而新的教材内容多，教学任务不能完成。究其原因，是他们的课上得太冗杂，太肤浅，缺少灵气，不够流畅，不够简约。因此，要让课堂教学更有效，教师就要学会“洗课”，给课堂“健身”，从而让课堂教学接近“完美”。下面就从四个方面谈谈本人在教学中的一些做法。

一、“洗”教学目标，构建简单高效的课堂

教学目标的确定，要遵循简约化的原则，一要面向全体学生，二要简约明了。这个简约，不是单纯的简单，而是对教学目标的整合。如，教学《手指》这篇略读课文时，我深入钻研文本，发现这篇文章前的阅读提示对于本课教学目标的确定有十分重要的引导作用。第一，要求认真读课文，思考作者分别写出了五个手指的什么特点。第二，把你觉得有意思的部分多读几遍，并与同伴交流读后的感受：手指给了我们什么启示？这两个问题一是涉及到对课文重点内容的理解；二是结合本单元的学习主题感悟写法，体会作者运用了什么表达手法；三是领悟作者的写作意图。这些都体现了语文学科的特点：人文性与工具性的统一。为此，我为这一课制订了以下几个教学目标：

（1）读读记记“堂皇、附庸、养尊处优”等词语。

（2）概括课文主要内容，了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指的方法。

（3）领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。

以上三个目标的确定，既依据课文特点，又使学生的学习方向明确。所以，只有合理定位教学目标，恰当取舍教学内容，才能让教学更高效。

二、“洗”教学内容，呈现简约明快的课堂

“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”一堂朴实无华的课堂，往往是最真实的课堂。教师要善于在短短的40分钟里，选择关乎学生终身受用的“核心知识”，真正把课堂的大部分时间留给学生，发展他们的思维能力。因此，教师应该提高课堂教学的效率，学会大胆地“洗”教学内容，“洗”去那些预习中学生能理解掌握的或与本节课无关紧要的内容,从而突出重点、难点，使教学内容更加简约。

如，教学《两个铁球同时着地》一课时，我以探究“伽利略是一个怎样的科学家”为线索，以自主学习、合作探究为方式，在靠近学生认知处进行设计。我引导学生抓重点语段及关键词进行品词赏句，重点体会文章中作者描写伽利略的思考过程和反复试验得出的结论的这两个自然段，引导学生通过朗读深入理解、体验。这样就让学生感受到了伽利略不迷信权威的原因，知道了他是如何进行思考和试验的，并通过学生间相互交流、讨论，让学生受到精神的感染、思想的启迪。

在课堂的40分钟里，教师就应该选择恰当的教学内容，找到一个适当的切入点，并抓住教学“突破口”，板块、层次清晰，让教学事半功倍。

三、“洗”教学手段，追求科学合理的课堂

现代化的教学手段给语文教学带来的生机和活力是传统的教学手段无法达到的，这一点毋庸置疑。但是现代化教学手段在语文教学中的运用与其他教学手段运用一样不是盲目、无原则、杂乱无章的，应该十分注意这种手段使用的必要性和合理性。在课堂中，教师要学会“洗”去那些作秀式的带表演性的教学手段，而选用恰当的、能起到锦上添花之效果的教学手段。

如教学《记金华双龙洞》一课，课伊始教师就先用多媒体向学生展示了双龙洞的美景图片，而后又播放了几分钟的录像视频，结果占用了三分之一的课堂时间。这样就违背了教具使用的初衷，导致学生注意力不集中，浪费了学生自主学习和探究的时间，分散了学生的注意力，更别说调动学生的学习积极性了。 所以教学中选用何种教学手段，都要根据教材特点、教师特长等多种因素来确定，做到该出手时才出手，绝不多用、滥用。在教学《圆明园的毁灭》一文时，我出示了两幅图，一幅是圆明园被毁前的景观，一幅是圆明园被毁后的遗址。两幅图画激起了学生强烈的爱憎情感，调动了学生的学习热情。教学《黄河颂》一文，我饱含深情地向学生示范读了这篇课文，收到了良好的效果。所以，教学手段适切有效，力戒浮华，这样的教学才有效。

四、“洗”教学用语，展现精练干净的课堂

教学用语可以反映出教师的基本功，也能反映出教师个人文化素质和基本修养。但课堂中，只有恰如其分的教学用语才能激荡起学生心灵的活水，所以教师的教学用语要严密精练，要简而不繁，做到准确、顺畅、清晰生动，“洗”去那些“口头禅”“重复语”和空洞单一的教学用语等。

1.问得精巧

课堂提问是教学中的一个必要手段，也是启发学生思维的有效手段。有的教师在课堂中，总是提出一大堆的问题，实际上细细思考一下，这些问题对于高年级的学生是明知故问，既浪费时间，又会使学生感到乏味，甚至可能挫伤学生的学习积极性。所以，教师在课堂中的提问不在于多，而在于精，要善于抓住关键问题来提问，起到牵一发而动全身的作用。所以，我们教师要尽可能“洗”去一些没有思考价值的问题。

如《草船借箭》这篇课文主要反映了诸葛亮的神机妙算，教学时可以抓住“神机妙算”这个词展开：“神机妙算”是什么意思？仔细阅读课文，从哪些地方能感悟到诸葛亮的“神机妙算”？这样保证了学生充分自主性阅读、个性化建构的时间，其思维在与作者、文本、同学的对话中被完全激活，感悟就更加立体、多元了。

2.评得精当

评价语要针对性强。可当前有些教师只要学生一朗读课文或回答问题，一概以“读得好，读出了……”“你真棒”“好聪明”等赞扬语进行笼统的评价，也不考虑学生的思考如何、感悟如何。这样的评价语可能会带来负面的影响，因为尊重决不意味着肯定错误的认识，不等于迁就和盲目的赞赏。

在《孔子拜师》一课中，有一段描写老子与孔子的对话，充满哲理，又生动有趣。执教时，我请两位学生结合情境去读，学生朗读得不到位。于是我评价道：“两位读得都很不错，较好地理解了课文，但是老师想对你们提点小建议。”于是我对“老子”说道：“标点符号是无声的语言，如果你能注意一下文中的‘——’，将会读得更好。”接着我又对“孔子”说道：“你只读出了孔子的三分礼，请注意：‘行礼’‘您’‘连忙’‘再次行礼’等词。”提示后，学生朗读的语气有了很大的变化。我马上评价道：“读得太好了，你们俩再现了洛阳城外，孔子与老子相见的情景。”在教学中，我并没有一味地表扬学生，只是用简短的几句话，针对学生朗读要注意的地方给了善意的提醒，这样的课堂评价有针对性，虽然只有寥寥数语，却能在第一时间对教学进行调控，不断调整学生学习的状态。

“洗课”是一种过程，是化繁为简、去伪存真的过程，是推敲、研究、思考的过程，更是教师实现自身专业成长的过程。教师在备好课后，应该想一想：我这堂课的教学目标切实可行吗？这样的教学手段合理吗？我的评价语言恰当吗？通过这样的思考，我想就能“洗”出来简约而高效的课。