“三学再教当堂练”课堂教学模式的运用

李菊梅++李珍珍++陈占辉++张书锋

三学再教当堂练”的课堂教学模式主要内涵就是“授之以渔”，注重对学生学习能力的培养，让学生成为学习的主人，让学生才能学得主动，学得愉快。

新课程改革三学再教当堂练”课堂教学模式

新课程改革以来，围绕新课程理念和学习方式，新的课堂教学模式百花竞放，层出不穷，对课程改革起到了一定的促进作用，但还存在一定的问题：有的课堂教学环节复杂，过多追求形式，浮躁浮华，牵强附会，自主学习不深入，合作学习形式化，课堂效率低下，效果不佳；更有部分教师，课堂上学生一知半解，讲不会，学不会、学不透，提出“学不会练会”的口号，课外搞题海战术，超量训练，剥夺学生的课外时间，过分地增加学生的课外负担等等；问题多多，不利于新课程的实施。根据我们对新课程的理解、实践和认识，经过思考论证提出“三学再教当堂练”课堂教学模式。

一、具体操作方法如下：

“三学再教当堂练”即“学教检测当堂练”，教学分为辅助环节和主要环节。

（一）辅助环节（大约1分钟左右，一般必须采用多媒体）包括揭题、示标和导学。

1、揭题：一般简明扼要，开门见山，板书课题。

2、示标：主要出示知识与技能目标和过程与方法目标（要求：目标准确简明、具体可测，让学生一目了然）；情感、态度、价值观目标，一般教师内心掌握，不课前告诉学生，主要在过程中经历和体验。

3、导学：使学生做到自学内容、方法、时间和检测四明确.

【要求：自学内容具体，问题导引巧妙，学法指导有效（具有一定的自学方法后，导学中可以适当简略），时间预设适中，检测方式明确】。

（二）主要环节包括学教、检测和当堂练（“学教”一般20分钟左右，“检测”一般8分钟左右，“当堂练”文科一般不少于5分钟，理科一般不少于10分钟）。

1、学教：“学教”即“三学再教”。包括个人自学、同桌帮助、小组讨论三个层次。三个层次具有递进关系，第一个层次问题得到解决后，就不再进行下一个层次的学习。三个层次是在老师的统一调控下进行，三个层次都用上时，问题还没有解决，就需要老师“出场”，进入“再教”层面（即班级交流：先兵教兵，老师适时适度引导、点拨、提升），问题到此为止，进入第二个环节。

2、检测：通过一定的检测题或提问来检查学生是否真会，发现问题，老师先组织学生“兵教兵”，更正、讨论；学生都不会的，老师再次“再教”，点拨、总结、变式、提升，使知识和方法达到一定高度，进入第三个环节。

3、当堂练：当堂练就是当堂做作业，通过当堂作业及时巩固理解所学知识、方法和技能，要求限定时间，当堂认真独立完成，像考试一样紧张惜时（教师不能走出教室，不东张西望，可适当走动，了解情况和督促不认真的学生认真作业），确实保证作业的真实有效性。

“三学再教当堂练”实质是让学生先自主探究学习，有问题再开展合作探究学习，再有问题老师再出场“再教”，问题到此为止；然后通过检测，若发现问题，再通过“再教”，提升问题质量，最后当堂完成作业，达到强化巩固之效，从而减轻学生的课外负担。应用该模式的基本理念是“教是为了不教，教要向不教转化”和“相信每个学生都能学好”；应用该模式的基本前提主要是通过生活就寝、纪律卫生、习惯养成、理想教育等德育管理使学生始终处于“想学”或“要学”的状态，以及学生具有一定的自学能力并形成自学习惯。因而使用该模式开始不要心急，要适当地慢，因人而异。培养学生自学，教师必须先要做好自学的示范，然后加以指导，让学生尝试自学，逐渐掌握自学方法（掂笔拿纸，手、眼、嘴、脑并用，做到邊读、边想、边划批、边理解、边记忆。我们倡导“粗读、细读、精读”三遍读书法），循序渐进、不断提升，形成自学习惯，逐步达到读明白、能理解、会运用、有感悟、快记忆的五种不同的自学层次，进而逐步达到熟练自如地使用该模式。

二、“三学再教当堂练”教学模式的优势。

“三学”的优点：可以充分调动学习的积极性，因为通过“三学”，学生至少要将本书的内容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。

“再教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。

“当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真，增强了学生学习的目的性和紧张程度；（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。

三、“三学再教当堂练”教学模式运用时应注意的问题。

1、在“三学”阶段，教师要注意三点：（1）要求教师备课时要认真细致，明确提出“三学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；（2）适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。（3）要全面掌握学生的学习情况。“三学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。

2、在“再教”阶段，也要注意三点：（1）要知道教什么——教学生不会的地方；（2）要讲清规律或道理。要针对学生自学中存在的问题，讲清道理和规律，使个别上升为普遍，在揭示规律中让学生举一反三；（3）要指导如何运用（授之以渔），即指导学生运用所学的知识解决问题，在理论与实践之间架起一座桥梁。

3、当堂训练阶段

这是课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学信息及时得到反馈的重要操作环节。简单地说就是教师要让所有学生当堂完成作业，教师抽查面批。这对教师的教和学生的学都有很大的促进。关键在于课前教师的选题是否有代表性。

综上所述，“三学再教当堂练”的课堂教学模式主要内涵就是“授之以渔”，注重对学生学习能力的培养，让学生成为学习的主人，让学生才能学得主动，学得愉快。该模式符合“实践——认识——再实践——再认识”的哲学认识论，与尝试教学法、目标教学法、掌握学习法、和谐教学法及魏书生的“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”的六步教学法等流派相通，完全符合新课程的教学理念和学习方式，是有效提高课堂教学质量的基本策略和方法。

注：本文系2016年度河南省教育科学规划项目《“三学再教当堂练”课堂教学模式的研究》（【2016】-JKGHB-0865）研究成果。